Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

        НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

               ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО   ОБРАЗОВАНИЯ

                                    «ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ»

                                            Факультет Психологии

 

 

 

 

 

                                         КУРСОВАЯ РАБОТА

          По дисциплине: «Психология развития и возрастная психология»

                                                               ТЕМА

 «Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего    дошкольного возраста».

 

 

 

 

                                                                                              Выполнила:  Титова О.М.

                                                                                          Группа ИППШЗ-61/08-ССБ2-1

 

 

 

 

 

 

                                                          Москва 2013 г.

                                            Содержание

Введение…………………………………………………………………….…….3

Глава 1.  Проблема развития наглядно – образного мышления 

у детей старшего дошкольного возраста  в психологической литературе………………………………….……………………………..….5 – 17

1.1.  Сущность понятий «мышление» и «наглядно – образное мышление»……………………………………………..………………………….5

1.2.  Особенности наглядно – образного мышления у детей                     старшего дошкольного возраста………………………………..…..…………....8

Глава 2.  Экспериментальное  выявление особенностей развития               наглядно – образного мышления  у детей старшего дошкольного               возраста …………………………………………………………………....18-29

2.1.  Выявление особенностей  и уровня развития наглядно – образного мышления у детей старшего дошкольного возраста………………………….18

2.2.  Рекомендации   воспитателям по  развитию наглядно – образного мышления у детей  старшего  дошкольного возраста….……………………..22

 

Заключение…………………………………………………………………...…28

Литература…………………………………………………………………..…..30

Приложения……………………………………………………………………..33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Введение

 

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного  возраста. 

 В ряде исследований (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, Л.Л.  Гурова, А.А. Люблинская, И.С. Якиманская и др.) убедительно показана важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач. Были выделены различные типы образов и исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов. 

Многие авторы (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже и др.) рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формирования наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью.

Итак, основное значение в  познании дошкольниками окружающего  мира приобретает наглядно-образное мышление. Оно дает ребенку возможность  усваивать обобщенные знания о предметах  и явлениях действительности, становится источником детского творчества.

Уровень развития наглядно-образного  мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет непреходящее значение для всей последующей жизни человека, служит тем основным вкладом, который  дошкольное детство вносит в общий  процесс психического развития 

Цель исследования:  выявить особенности и уровень развития наглядно-образного мышления у детей  старшего дошкольного возраста.

Объект исследования:  процесс развития мышления у дошкольников

Предмет исследования:  особенности развития наглядно-образного мышления у детей  старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: К особенностям наглядно – образного мышления мы отнесем:

1. действия детей воспроизводятся без опоры на реальные вещи;
2. умение представлять объекты в различном пространственном положении;
3. умение оперировать образами предметов или их частей (последовательно выделяя основные, а затем и производные части);
4. мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели (схемы);
5. ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
6. возникают попытки объяснить явления и процессы;
7. складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость;
8. ребенок решает мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным.

 

Задачи исследования:

1. Изучить проблему развития наглядно – образного мышления в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности и уровень  развития наглядно-образного мышления  у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать рекомендации родителям и воспитателям по развитию наглядно – образного мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Изучение психологической литературы;
2. Тестирование;
3. Метод математической обработки полученных данных;
4. Констатирующий эксперимент.

 

 

 

 

                                                      Глава 1.  

        Проблема развития наглядно –  образного мышления у детей                  

                              старшего  дошкольного возраста.

1.1. Сущность понятий   «мышление» и «наглядно – образное мышление»

 

Венцом эволюционного  и исторического развития познавательных процессов человека является его  способность мыслить.

Мышление — высшая ступень  познания и идеального освоения мира в формах теорий, идей, целей человека. Опираясь на ощущения, восприятия, мышление преодолевает их ограниченность и проникает  в сферу сверхчувственных, существенных связей мира, в сферу его законов.

Способность мышления к отражению  невидимых связей обусловлена тем, что оно использует в качестве своего орудия практические действия. Оно также связано с функционированием  мозга, однако сама способность мозга  к оперированию абстракциями возникает  в ходе усвоения человеком форм практической жизни, норм языка, логики, культуры.

Мышление осуществляется в многообразных формах духовной и практической деятельности, в которых  обобщается и сохраняется познавательный опыт людей. 

Существует много определений  понятия мышления в психологической  литературе.

В.С. Мухина дает следующее  определение: «мышление — процесс  познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и  опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний».

В «Большом педагогическом словаре Зинченко В.И.» представлено такое определение: «Мышление —  психический процесс отражения  действительности, высшая форма творческой активности человека».

А.Н.Леонтьев определяет мышление как «процесс отражения объективной  реальности, составляющий высшую ступень  человеческого познания».

Вот еще одно определение, данное Т.Н. Овчинниковой: «мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания».

В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений  путем анализа и синтеза понятий.  

        "Мышление - есть ассоциация"  И.П. Павлов.

Следующее определение дала Смирнова Е.О. «Мышление — это  социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, характеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами  в окружающей действительности».

Проанализировав все вышеперечисленные  определения, мы остановились на определении  В.С. Мухиной, т.к. на наш взгляд оно   наиболее   правильное: «мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний».

В психологии принята и  распространена следующая несколько  условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как: генезису развития, характеру решаемых задач, степени развернутости, степени  новизны и оригинальности, средствам  мышления, функциям.

По генезису развития различают  мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактно-логическое.

Но подробнее мы остановимся  на наглядно-образном мышлении. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений в них.   С помощью наглядно-действенного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. 

        Вот такое  определение дал  Р.С. Немов:        

«Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно  при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти».        

По словам Н.Н. Поддъякова «наглядно-образное мышление – чрезвычайно сложное образование, выступающее как определенная система взаимосвязанных разнородных элементов, ведущими среди которых являются различные виды детских представлений и умение оперировать ими».         

А.В.Петровский в своем словаре предлагает такое определение:

«Наглядно-образное мышление — совокупность способов и процессов  образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними.   Важной особенностью этого вида мышления является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве наглядно-образное мышление неразличимо с воображением».        

Проанализировав все вышеперечисленные  определения, мы остановились на определении  А.В. Петровского, т.к. на наш взгляд оно является наиболее полным и правильным. Из этого определения можно выделить основные положения, говорящие о  сущности наглядно – образного мышления:

• это процесс совокупности способов и процессов образного решения задач;
• позволяет наиболее полно воссоздавать все многообразие; характеристик предмета, имеет целенаправленный характер;
• оперирует образами предметов без практических действий с ними.

     Таким образом,  наглядно-образное мышление – это совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними.

 

 

 

1.2.  Особенности наглядно – образного мышления у детей 

                 старшего дошкольного возраста.

 

         В период дошкольного детства  совершается переход от наглядно-действенного  мышления (свойственного детям 3-4 лет) к наглядно-образному (5-6 лет).

         Мухина В.С. в своей книге  «Возрастная психология: феноменология  развития, детство, отрочество»  отмечает:

         Основная особенность наглядно-образного  мышления – решение ребенком  жизненных задач не только  в ходе практических действий  с предметами, что характерно  для наглядно-действенного мышления  раннего периода развития, но  и в уме с опорой на образы  – представления об этих предметах.  Успешное осуществление данных  мыслительных процедур возможно  только в том случае, если ребенок  может комбинировать и сочетать  в уме разные части предметов  и вещей, а кроме того, выделять  в них существенные инвариантные  признаки, важные для решения  различных задач. Уровень сформированности наглядно-образного мышления определяется главным образом развитием зрительного восприятия, кратковременной и долговременной памяти.