Особенности представлений о моральных нормах в дошкольном возрасте

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по психологии на тему:

«ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОРАЛЬНЫХ НОРМАХ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

 

 

 

 

 

 

                                                           Выполнила студентка III к. г. «Е»

                                     ОЗО 5 лет обучения

                                                           спец. «Дошкольное образование»

                                                    Селиверстова Раиса Петровна

                                           тел. дом. (802231) 39-941

                                         Старший преподаватель

                                       кафедры психологии:

                        В. А. Котова

 

 

 

                           

                               

Могилев, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3

Глава 1. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ                      ВОЗРАСТЕ……………………………………………………………………….5

1.1. Развитие психических функций в дошкольном возрасте………….5

1.2. Методы нравственного воспитания…………………………………7

1.3. Категории формирования морального поведения………………....15

1.4. Cтановление нравственности в раннем и дошкольном возрасте…18

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………..………………………….25

 

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА……………………………27

2.1 Организация и методы исследования………………………………..27

2.2 Результаты исследования особенностей  морального поведения….29

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………..………....….33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….36

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 Приоритетным направлением  в дошкольном образовании является  нравственное развитие личности ребенка, формирование ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Ребёнок учится осуществлять моральный выбор посредством  освоения этических эталонов, направленности и соподчинения мотивов, их устойчивости. Если у личности не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношения, то формирование нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не принятия и понимания этих норм. Обществу нужна личность, обладающая позитивными нравственными знаниями и нравственными качествами [14, с. 185].

Основой является оптимальная социализация дошкольника. Она включает познание человеком социального пространства, овладение умениями межличностного общения, приобретение нравственных качеств [4, с. 28].

Социализация дошкольника определяет будущие свойства личности, состоящие в преобладании нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, которые обозначают в системе мотивов индивидуальную выраженность. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности и пропуская их через сознание, чувства и переживания, ребёнок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества [4, с. 36].

Многое зависит от уровня нравственности ближайшего окружения — сверстников, педагогов и родителей, качества нравственного воспитания, характера взаимоотношений с детьми, уровня личностного нравственного роста [11, с. 13].

Анализ теоретических исследований, программно-методических материалов, изучение практики развития нравственной воспитанности личности детей дошкольного возраста позволил установить, что проблема развития нравственности в дошкольной педагогике остаётся неразрешенной. Нравственная воспитанность личности дошкольника рассматривается нами как система устойчивых нравственно - ценностных мотивов, проявляющихся в отношениях ребёнка к сверстникам и взрослым, его поведении, основанном на нравственных эталонах и нормах. Известно, что нравственные нормы регулируют взаимоотношения, влияющие на развитие таких нравственных качеств, как сдержанность, сочувствие, сопереживание, адекватная самооценка, дисциплинированность [20, с. 47].

На современном этапе возникает потребность в переосмыслении подходов к определению целей, задач, отбору содержания нравственного воспитания и оценке уровня нравственной воспитанности личности ребёнка, дошкольного возраста. В дошкольном возрасте необходимо совершенствовать нравственные способы обогащения нравственного опыта в процессе вхождения ребёнка в мир людей и мир культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Развитие психических функций в дошкольном возрасте

 

Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов [1, с. 22].

 Память. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обучению [5, с. 42].

 Мышление и восприятие  связаны настолько тесно, что  говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого - понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям. Лучший способ добиться правильного решения - так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта. А.В. Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизвестных им физических явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более или менее фантастические ответы, он предложил им бросать в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и др.). Предварительно дети угадывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно большого количества проб, проверив свои первоначальные предположения, дети начинали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции [1, с. 34].

 Речь. В дошкольном  детстве в основном завершается  долгой и сложный процесс овладения  речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерну. В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет, верно улавливает значения "взрослых" слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно - оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством [5, с. 56].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Методы нравственного воспитания

 

 

 Методы нравственного воспитания  — это пути и способы реализации  задач и содержания нравственного  воспитания. Методы нравственного  воспитания определяются его  целью, содержанием, а также возрастными  возможностями детей [10, с. 327].

 Основные функции методов нравственного воспитания - формирование опыта общественного поведения и общественных отношении детей. К этой группе относятся приучение к формам общественного поведения, упражнение, организация разнообразной деятельности детей (игра, обучение, труд) и руководство ею.

Приучение к формам общественного поведения. Воспитание поведения начинается с приучения — практической выработки у детей определенных умений, навыков и привычек. Приучение широко применяется в нравственном воспитании детей уже с раннего возраста: малышей приучают к режиму питания, сна, бодрствования, к формам и правилам общения, деятельности. Главный результат приучения - формирование навыков и умений поведения. Повторяясь ежедневно, эти умения и навыки превращаются в привычные способы поведения [3, с. 53].

 В дошкольном возрасте продолжается  процесс приучения детей к  коллективному ритму жизни, к  организованности, культуре общения  и поведения.

 Для того чтобы приучение  было действенным и эффективным, используются в комплексе следующие приемы: указание, что делать; определение результата — что и зачем; показ и объяснение или только объяснение способа действия или способа поведения (много различных действий в последовательности); повторность (организация упражнений); контроль и оценка. В процессе самообслуживания и общения педагоги показывают детям на конкретных примерах, как войти, поздороваться, обратиться к взрослому или сверстнику, попросить у него игрушку и т. д. Приучение предполагает использование упражнений [15, с. 26].

 Упражнение в нравственном  поведении обычно включается  в общий поток жизненных ситуаций. Чтобы сформировать стойкие привычки  к определенным формам поведения  в меняющихся условиях социального  общения, чтобы можно было обобщать  требования к поведению при разных обстоятельствах, упражнения необходимо проводить в различных жизненных ситуациях [18, с.34].

 Поручение — это специально  организованная взрослым ситуация  для многократных упражнений  в тех или иных формах поведения. Поручения должны быть содержательными, значимыми для детей, открывающими перспективу общественно полезной деятельности. В воспитании детей дошкольного возраста широко используются игровые упражнения. Например, дети «обучают» новую куклу правилам поведения в детском саду. В результате многократных упражнений в различных условиях у детей формируются прочные привычки культурного общения и поведения.

 Руководство разнообразной  деятельностью детей как метод  воспитания поведения [3, с. 69].

 Мерилом нравственности являются не слова, а поведение и поступки. Любой вид деятельности — общение, игра, труд, учение — важен для освоения знаний о нормах и правилах поведения и для упражнения в поступках и действиях. Но формирование личности в процессе деятельности обеспечивается лишь целенаправленным руководством ею со стороны педагога. При этом условии руководство деятельностью становится методом нравственного воспитания[18, с. 65].

 Основная функция методов нравственного воспитания - формирование нравственных представлений, понятий и на их основе убеждений и нравственной направленности личности [14, с. 35].

 Убеждение рассматривается  в советской педагогике как  метод педагогического воздействия  на сознание, чувства и волю  воспитанников с целью формирования  и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в характере и поведении. При помощи убеждения воспитатель формирует у детей моральные представления и понятия, руководствуясь которыми дети вырабатывают правильные суждения, оценочные отношения к поступкам людей, к общественным событиям и к самому себе, овладевают моральными нормами и правилами поведения в быту, в обществе, в своем коллективе. Мерилом сформированности нравственных убеждений является практика поведения личности. Метод убеждения реализуется в разных формах: разъяснение, внушение, этическая беседа, рассказы, использование положительного примера [16, с. 135].

 Разъяснение применяется в  соответствии с возрастом детей  и уровнем развития нравственного  сознания. Уже в процессе формирования  у детей дошкольного возраста элементарных моральных представлений и понятий о нормах и правилах поведения применяется разъяснение. Воспитатель не только сообщает детям правила поведения, но и разъясняет значение каждого правила, а также необходимость обязательного его выполнения. Постепенно у ребенка формируется представление об общественной значимости его поведения. При разъяснении воспитатель пользуется также указанием: он рассказывает, что нужно делать и как нужно поступать.

 Разъяснением необходимо сопровождать введение новых правил, требований, чтобы предупредить их нарушение.

Разъяснение применяется при осуждении отрицательных действий, поступков детей и при одобрении, поощрении, вызывая у детей положительные переживания и чувства. При разъяснении применяется показ способов и образцов действий и отношений, которыми дети должны овладеть. Особенно это необходимо в дошкольном и младшем школьном возрасте. Разъяснение, указание, показ формируют у детей осознание своего поведения, убежденность, т. е. уверенность в том, что поступать нужно именно так, а не иначе [6, с. 137].

 Внушение используется на  всех ступенях возрастного развития  детей. Особенно действенное значение  этот метод имеет в дошкольном  и младшем школьном возрасте. Впечатлительность детей этих  возрастов делает их податливыми к внушению.

 Применение внушения должно  основываться на уважении к  личности ребенка, на глубокой  вере в его силы и возможности. Дети со слабой волей особенно  нуждаются в таком внушении. В  них вселяют уверенность в  том, что они могут быть смелее, добрее, что они в состоянии выполнить требования, предъявляемые к ним воспитателем, учителем, коллективом. Им советуют, что нужно делать и как надо поступать, чтобы заслужить уважение товарищей. Отдельных детей путем внушения предостерегают от зазнайства, хвастовства, эгоизма.