Особенности конфликтного поведения и способы его устранения у детей старшего дошкольного возраста

Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что  для устранения конфликтов у дошкольников необходимо проводить специально организованные занятия.

Наиболее значительными  достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с высоким и средним уровнем конфликтности.

Результаты свидетельствуют  о значительном увеличении детей  с низким уровнем конфликтности.

Таким образом, занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно устранить конфликты детей со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, анализ исследований показал, что конфликты у дошкольников связаны с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор. Конфликты у дошкольников возникают в игровой деятельности. Причинами возникновения конфликтов могут быть недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, различные умения и возможности. В результате каждый по-своему отвечает требованиям педагога и сверстников и создает отношение к себе. Особую роль в возникновении конфликтов играют межличностные отношения, а именно умение общаться.

Значительные индивидуальные различия в отношении ребенка  к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение  среди других и в конечном счете особенности становления личности, это проблемные формы межличностных отношений: агрессивность, обидчивость, застенчивость демонстративность. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет.

При выборе методов профилактики конфликтов у дошкольников педагогу в первую очередь необходимо учитывать  психологические особенности дошкольников, а так же проанализировать возможные  причины конфликтов. Педагогу отводится роль наблюдателя-посредника, то его главная цель – целенаправленное воздействие по устранению причин, породивших конфликт, профилактика поведения участников конфликта, обеспечение нормального обмена преимущественно вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними. Поэтому для педагога в конфликте важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, т.е. его организованность.

При воспитании детей  нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучение правильному поведению. Воспитание и развитие детей посредством игры воспринимается детьми как игровая деятельность, дети в этом случае не подозревают, что их воспитывают, поэтому им не будут скучны нотации, жесткие и непонятные детям требования, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость.

Опытно-экспериментальная  работа показала, что постоянное проведение занятий по профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста способствуют развитию межличностных отношений дошкольников.

По полученным результатам  и выводам в ходе опытно-экспериментальной  работы, можно с уверенностью сказать, что профилактика конфликтов у дошкольников в игровой деятельности будет успешной, если при разработке занятий учитывать педагогические и психологические особенности дошкольников; факторы, влияющие на возникновение конфликтов; применять эффективные методы и способы. Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении.

К дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками; у дошкольника преобладает непроизвольный характер поведения. Это позволяет  эмпирически и экспериментально проследить связь нарушений общения ребенка со сверстниками и с проблемами развития его личности.

Для этого мы предлагаем использовать сказкотерапию, учитывая ее значение для дошкольника, и подтверждаем формирующую и корригирующую  роль сказкотерапии для личности ребенка, при возникновении конфликтов в общении со сверстниками.

Уже простое наблюдение в любой группе детского сада позволяет  обнаружить, что далеко не всегда отношения  детей друг с другом складываются благополучно. Одни сразу чувствуют  себя хозяевами; другие очень скоро оказываются в подчинении у первых; третьи остаются вообще вне игры, сверстники не принимают их (причем к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают); четвертые, хотя и держатся уверенно, при отсутствии каких-либо ссор и обид сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве. Таков далеко не полный перечень различных коллизий в отношениях между детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же среда неодинакова для разных детей, ибо у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положительно окрашенный, а также свой опыт деятельности с взрослыми и сверстниками.

На основании полученных выводов в ходе исследования нами сформированы рекомендации.

Практическая значимость данного исследования заключается  в том, что материалы данного  исследования можно использовать при  составлении методических указаний по профилактике конфликтов у дошкольников не только в детских садах, но и в других образовательных учреждениях

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анцупов А.Я. Введение в конфликтологию./ А.Я. Анцупов А.Я., А.А. Малышев – М.: МАУП. 2006 – 551 с.
2. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 2005. - №10, 95 с.
3. Васькова О. Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста / О. Ф. Васькова, А. А. Политыкина. - М. : Детство-Пресс, 2011. - 112 с.
4. Волков Б. С. Конфликтология / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Академический проект, 2010. - 416 с.
5. Дмитриев А. В. Конфликтология / А. В. Дмитриев. - М. : Инфра-М, Альфа-М, 2009. - 336 с.
6. Зеленков, М. Ю. Конфликтология / М. Ю. Зеленков. - М. : Дашков и Ко, 2012. - 324 с.
7. Лазукин А. Д. Конфликтология / А. Д. Лазукин. - М. : Омега-Л, 2010. - 160 с.
8. Конфликтология / Под редакцией О. З. Муштука. - М. : , 2010. - 160 с.
9. Копченова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Психолог в детском саду.- 2009.- №1.-с.646.
10. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы / Л. Д. Короткова. - М. : ЦГЛ, 2004. - 128 с.
11. Курбатов В. И. Конфликтология / В. И. Курбатов. - М. : Феникс, 2009. - 448 с.
12. Лазукин А. Д. Конфликтология / А. Д. Лазукин. - М. : Омега-Л, 2011. - 160 с.
13. Леонов Н. И. Конфликтология / Н. И. Леонов. - М. : МОДЭК, МПСИ, 2010. - 232 с.
14. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Воронеж.2005 – 156 с.
15. Львовский, Ю. В. Конфликтология / Ю. В. Львовский. - М. : Юнити-Дана, 2011. - 544 с.
16. Мириманова, М. С. Конфликтология / М. С. Мириманова. - М. : Академия, 2003. - 320 с.
17. Муштук О. З. Конфликтология / О. З. Муштук, А. Ю. Деев, О. С. Которова, М. В. Цыбульская. - М. : Московская Финансово-Промышленная Академия, 2011. - 320 с.
18. Ратников В. П. Конфликтология / В. П. Ратников. - М. : Юнити-Дана, 2007. - 511 с.
19. Светлов В. Конфликтология / В. Светлов, В. Семенов. - М. : Питер, 2011. - 352 с
20. Тульчинский Г. Л. Конфликтология. Шпаргалка / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Шекова. - М. : Окей-книга, 2010. - 132 с.
21. Уваров А. А. Конфликтология. Хрестоматия / А. А. Уваров. - М. : МПСИ, МОДЭК, 2011. - 568 с.
22. Урунтаева Г. А. Психология дошкольного возраста / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2012. - 272 с.
23. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Мн.: Ильин, 2006, 258 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Таблица. Показатели уровня конфликтности на констатирующем этапе эксперимента

 

Методика	Избегание конфликта			Компромисс			Сотрудничество			Приспособление			Соперничество
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
"Оценка способов  реагирования в конфликте"	5	14	1	4	3	16	1	15	1	4	14	2	3	16	1
"Тест на конфликт-ность"	1	16	3	-	2	15	3	13	7	1	14	5	2	15	3
"Тест на оценку  уровня конфликт-ности личности"	2	14	4	2	5	11	4	13	5	5	11	4	5	11	4

 

В