Организация экспериментальной работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

- выявление  свойств предметов, их неизменности и изменяемости;

- самостоятельное  обнаружение ребенком отношений  равенства и неравенства на  разных величинах, на предметном  уровне и в плане представлений;

- использование  детьми обследования, сравнения,  счета, измерения как способа  познания свойств и отношений  объектов материального мира;

- проявление  самостоятельности, инициативности  в ходе решения познавательных  задач, играх.

Эти умения как критерии положены в основу диагностики уровней развития детей, в том числе и развития логического мышления. Достоинством программы является то, что в каждом ее разделе разработаны уровни усвоения программного материала, что позволяет воспитателю без проблем диагностировать развитие каждого ребенка в соответствии с предложенными уровнями и дифференцированно строить педагогическую работу с детьми.

Освоенность детьми умений вычленять зависимости, отношения между количественными  признаками, числами свидетельствуют  о сформированности у них логических операций сравнения, обобщения, классификации, интереса к познанию, инициативности.

В части  формирования счетной деятельности у детей старшего дошкольного  возраста данные умения отнесены в  программе в блок «Числа и цифры» и задача формулируется так: «Формировать представления и количественном и порядковом значении числа, получаемого в результате сосчитывания элементов, развивать логическое мышление, обнаруживая связи и зависимости между количественными отношениями и числами». Эта задача находит свое выражение в формировании познавательных и речевых умений: выражение на основе сравнения отношений между числами знаками =, ≠, <, >, способа получения большего или меньшего числа (n ± 1).

Условиями решения поставленной задачи называются:

• создание особой творческой атмосферы (мотивация деятельности, направленной на решение проблем, выдвижении их, умений предвидеть результат и ход решения задачи), наличие благоприятного психологического климата в группе, неподдельный интерес воспитателя к результатам детской деятельности);
• создание ситуации успеха для каждого ребенка на занятии, использование интересных для детей приемов обучения (творческие задания, игровые приемы, моделирование и пр.);
• учет индивидуальных способностей ребенка.

Анализ  содержания программы позволил выделить особенности работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию их счетной деятельности:

• в процессе формирования счетной деятельности создавать условия для развития логических операций мышления: сравнения, обобщения, сериации, абстрагирования, вследствие этого в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, связей и отношений, алгоритмов;
• в ходе освоения чисел педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовать число больше или меньше заданного, доказать равенство или неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только сосчитывание) рассматривается при этом ведущей практической деятельностью;
• предел освоения детьми чисел в счетной деятельности (до 10, 20, 100) определяется в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка, при этом следует ориентироваться на развитие у детей числовых представлений, а не формальное усвоение чисел;
• освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т. д.
• освоение необходимой для выражения отношений, зависимостей терминологии происходит в интересных ребенку играх, творческих заданиях, практических упражнениях. В условиях игры, на занятиях педагог организует живое, непринужденное общение с детьми, исключающее навязчивые повторения;
• активность ребенка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных развивающих играх;
• взрослый создает условия и обстановку, благоприятную для вовлечения ребенка в деятельность сравнения, воссоздания, группировки и т.д. При этом инициатива в развертывании игры, действия принадлежит ребенку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс ее развития, способствует получению результата.

Программа «Развитие» [44] разработана в НИИ дошкольного воспитания под руководством Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко.

Основу  программы составили два теоретических  положения, которые касаются также  и математического развития детей. Первое — это положение А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этому положению основной путь развития ребенка — это амплификация (от лат. amplificatio — расширение), т.е. обогащение жизни ребенка наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от акселерации (от лат. accelero — ускоряю), т.е. ускорения развития, амплификация предполагает максимально наполненное «проживание» каждого возрастного периода.

Второе  теоретическое основание программы  — концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка — это становление способностей (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как ориентировочные действия с образными средствами, специфичными для дошкольников: схемами, символами, моделями и т.д.

Основываясь на этих положениях, авторы сосредоточили  свое внимание не на содержательной стороне  обучающего материала (конкретных знаниях  и умениях), а на способах действия с этим материалом, что имеет первостепенное значение для развития способностей. При отборе программного материала  в первую очередь учитывалось, какие  средства решения познавательных и  творческих задач должны быть усвоены  детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Программа «Развитие» — комплексная программа, включающая главные направления  умственного развития детей дошкольного  возраста. Поэтому развитию логического  мышления придается особое внимание.

Формирование  счетной деятельности включено в  блок «Развитие элементарных математических представлений» и включает следующие  основные задачи:

развитие  представлений о количественных отношениях;

развитие  представлений о числе как  отдельности;

развитие  представлений о числе как  отношении;

развитие  представлений о числовом ряде и  закономерностях образования чисел  числового ряда.

Развитие  представлений о количественных отношениях, представлений о числе, а также представлений о закономерностях  образования чисел числового  ряда происходит на основе построения и использования детьми наглядных  моделей.

В старшей  группе продолжается обучение детей  построению предметных моделей, основанных на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет  наглядно представить количественные отношения. Модели этого типа вводятся в обучение раньше других, так как они позволяют производить замещение предметов путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения (фишка используется вместо предмета, информация об общем количестве предметов может быть передана соответствующим количеством заместителей).

На втором этапе в качестве модели количественных отношений используются счеты. В  заданиях этих типов замещение предметов  косточками счетов дети должны производить  на глаз.

На третьем  этапе в качестве модели количественных отношений используется графическая  модель в виде двух рядов значков, вычерчиваемых по принципу взаимно  однозначного соответствия.

На четвертом  этапе обучения в качестве модели используется ось с нулевой отметкой и стрелкой, показывающей направление  увеличения. При этом на оси вычерчиваются  единичные отрезки и дугами обозначаются сравниваемые количества предметов (мерок). В других случаях дугами обозначаются единицы, образующиеся в результате пересчета группами (за единицу принимается  несколько предметов, а на оси  — несколько отрезков).

Пятый этап обучения проводится как без применения моделей, так и с использованием предметных и графических моделей  типа «кругов Эйлера».

Таким образом, средством развития логического  мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников является использование  в обучении моделей. Последовательность их использования отражает общую закономерность изменения моделей в процессе овладения детьми действиями моделирования: первоначально используются модели, имеющие внешнее сходство с моделируемыми отношениями (предметные модели количественных отношений), позднее – условно-символические (числовая ось, логическое древо, круги Эйлера).

Применение  в обучении наглядных моделей  различных математических отношений, с одной стороны, приводит к обобщенному  пониманию этих отношений, способствуя  развитию логического мышления, с  другой стороны, направляет интеллектуальное развитие детей, развивает их умственные способности.

Анализ  содержания работы образовательных программ ДОУ показывает: авторы программ признают несомненную важность развития логических приемов мышления как центральной линии интеллектуального развития старшего дошкольника. Вместе с тем авторы программ предлагают разные способы и методы для решения поставленной задачи:

• в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой основным методом развития логических приемов мышления является упражнения детей в процессе различных заданий для формирования умений и навыков;
• в программе «Детство» содержание работы реализуется в игровой и практической деятельности детей, в организуемых воспитателем познавательных развивающих играх, во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т. д. При этом взрослый создает условия и обстановку, благоприятную для вовлечения ребенка в деятельность сравнения, воссоздания, группировки и т.д., направляя процесс ее развития;
• в программе «Развитие» средством развития логического мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников является использование в обучении моделей. Последовательность их использования отражает общую закономерность изменения моделей в процессе овладения детьми действиями моделирования: первоначально используются модели, имеющие внешнее сходство с моделируемыми отношениями (предметные модели количественных отношений), позднее – условно-символические (числовая ось, логическое древо, круги Эйлера).

Таким образом, в результате анализа можно констатировать, что целостной концепции развития логических приемов мышления детей в дошкольной педагогике пока не сложилось.

Итак, анализ научной литературы позволил изучить особенности проявления и развития мышления старших дошкольников, которыми являются следующие:

- старший  дошкольник может подходить к  решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.

- различные  формы мышления ребенка (наглядно-действенное,  наглядно – образное и понятийное) никогда не функционируют изолированно  друг от друга; мышление ребенка  приобретает тот или иной характер  в зависимости от преобладания  тех или иных его компонентов  (образных или понятийных);

- с учётом  развития к этому возрасту  поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать  получаемую в ходе решения  задач информацию умственный  потенциал старшего дошкольника  оказывается достаточно высоким.  В качестве основных посылок  совершенствования и усложнения  мыслительной деятельности ученые  выделяют следующие моменты: бурное  развитие ассоциативных зон мозга,  в которых формируются процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий, связанных с логическим мышлением (Л.В. Занков, Я.З. Неверович); появление произвольности в поведении и познавательных процессах (А.В. Запорожец); способность действовать по образцу и инструкции (В.К. Котырло); умение оценить свою работу и работу других (А.П.Усова, А.Н. Давидчук); способность подчиниться к требованиям и правилам ситуации (Л.В. Эльконин); способность к общему способу действия в условиях решения определённого типа задач (Л.А. Венгер); способность осуществлять контроль за собственными действиями (Н.Н. Поддъяков).

- старший  дошкольный возраст является  сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация. Результаты исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.З. Зака, Н.Н. Поддьякова и др. установили, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым;

- мышление  ребёнка связано с его знаниями. В современных образовательных  технологиях знания не рассматриваются  в качестве основной ценности  и могут варьироваться в широких  пределах. Центр тяжести переносится  с того, какой фактический материал  дается детям, на то, как он  дается. Это возможно при условии,  что педагог не дает готовых  знаний, образцов и определений,  а стимулирует каждого ребенка  на их поиск, развивает познавательную  инициативу путем создания различных  проблемных ситуаций, организации  поисковой деятельности, постановки  простейших опытов, формирует умение  спрашивать, наблюдать. В связи  с этим образовательный процесс  должен быть построен таким  образом, чтобы помочь ребёнку  овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать  необходимую информацию, понимать  её, применять на практике;