Опытно-экспериментальная работа по социальному развитию детей с проблемами развития

После того как пары образованы, можно объяснить содержание игры: «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши куклы (зайчики, мишки) живые, что они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас превратится в маленького ребенка, а другой — в его куклу: куклу-девочку или куклу-мальчика.

Кукла будет что-то просить, а ее хозяин выполнять ее просьбы и наоборот, заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять и пр. Но предупреждает, что хозяин должен выполнять вся капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пусть продолжают играть самостоя тельно. В следующий раз каждая пара может поменяться ролями.

Игра «На мостике»

Перед началом игры создается воображаемая ситуация. Педагог разделяет всех детей на две группы, разводит их в разные стороны и предлагает представить, что они находятся по разные стороны горного ущелья, но им нужно обязательно перейти на другую сторону. Через ущелье перекинут тонкий мостик (на полу чертится полоска — 30—40 см, символизирующая мостик). По мостику могут идти только два человека с разных сторон (иначе мостик перевернется).

Задача заключается в том, чтобы пойти одновременно навстречу друг другу и перейти на противоположную сторону, не заступив за черту (иначе «упадешь в пропасть»). Участники разбиваются на пары и осторожно проходят по мостику навстречу друг другу. Остальные следят за их движением и «болеют». Тот, кто наступит за черту, выбывает из игры («падает в пропасть»).

Успешное выполнение этой задачи возможно только в том случае, если кто-нибудь из пары уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.

 

Дети с трудностями в развитии, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые), не готовы к объединению вокруг общего продукта. Однако приведенные выше игры способствуют налаживанию нормальных отношений со сверстниками и готовят «трудных» детей к сотрудничеству, в котором дети делают одно общее дело.

Совместную деятельность лучше сначала организовывать в парах, где непопулярный ребенок имеет возможность работать, вместе с популярным. Каждая пара должна создавать свое произведение самостоятельно, «по секрету» от остальных. Такая организация способствует объединению, побуждает их договариваться и согласовывать свои усилия. Причем деятельность должна быть не соревновательного, а продуктивного характера. Приведем несколько|примеров возможных занятий.

Игра «Мозаика в парах»

Каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача заключается в том, чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать сюжет, распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнера и пр.

По завершении работы каждое «произведение» показывается всем остальным, которые пытаются догадаться, что изобразили авторы.

Игра «Рукавички»

Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество их пар должно соответствовать количеству пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка, и детям предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и (главное!) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.

 

Выводы по главе 2:

В опытно-экспериментальной работе важно только сохранить главную цель данных игр — побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а,  создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры.

Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» может только разъединить детей и вызвать отчуждение.

Наиболее эффективным способом воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей  является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению поставленной нами цели и подтверждает гипотезу о том, что проведение коррекционных занятий способствует повышению уровня социального развития детей с трудностями развития.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Итак, социальное развитие характеризуется cледующим: умение общаться со сверстниками и взрослыми, знание основных правил общения; хорошая ориентация не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке; способность управлять своим поведением (дети знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы); стремление быть хорошими, первыми, сильное огорчение при неудаче; чуткое реагирование на изменение отношения, настроения взрослых.

На развитие ребенка отрицательно могут воздействовать различные факторы во время внутриутробного периода развития, во время рождения и после рождения. Это могут быть генетические отклонения, употребление родителями будущего ребенка алкоголя, наркотиков, систематическое курение, психические и физические травмы, инфекционные или хронические заболевания, неблагоприятные экологические условия проживания, неквалифицированная медицинская помощь во время родов, осложненные роды.

Нарушения в развитии ребенка могут вызвать болезни мозга, травмы черепа, сотрясение мозга, поражения нервной системы, ограниченный круг общения. Неблагоприятное влияние на рост и развитие ребенка оказывает нарушенный режим питания, сна матери и ее ребенка после рождения, атмосфера напряженности в семье (постоянные ссоры, крики, скандалы).

Чтобы помочь ребенку с проблемами развития в его социальном развитии необходимо проведение целенаправленной коррекционной работы.

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процесс жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности.- М., 1999.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1970.
4. Введение в психологию./ Под ред. А, П. Петровского - М.: Педагогика, 1996.
5. Виноградов Е.С. О физических факторах интеллекта//Вопросы психологии -  1989. -  № 6. - С. 108-114.
6. Выготский Л.С.  Проблемы общей психологии. // Собр. соч.  в 6 т. Т.1.- М., 1965.
7. Давыдов В.В. и др. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.
8. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.- М: Просвещение, 1973.
9. Зайгарник Б.В., Братусь Б.С.  Очерки по психологии аномального развития личности. -  М., 1980.
10. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -  М., 1991.
11. Коррекционная работа в процесс обучения и воспитания: сборник научных трудов/ отв. редактор Г.И. Данилкина. – Л., 1974.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1992.
13. Лурия А.Р.,  Юдович Ф.Я.  Речь и развитие психических процессов у ребенка  -  М., 1956.
14. Люблинская А.А. Детская психология. -  М., 1971.
15. Немов Р.С. Практическая психология// Пособие для учащихся. - М., 1998.
16. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология». – М., 1999.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
18. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психол. -  1994. -  № 1. -  С. 61—69.
19. Психологическая диагностика. Учебное пособие./ Под. ред. Гуревича К. М., 1993.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – Кн.1 – М., 1999.
21. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
22. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.
23. Усанова О.Н. Набор практических материалов для профилактики и коррекции нарушений психического развития детей. - М., 1994.
24. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.
25. Фелъдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
26. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. - Киев., 1993. -144 с.
27. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1995.
28. Эриксон Э. Ребенок и общество. -  М.,  2000 г.

 

Приложение 1.

 

№№ п/п	Фамилия, имя	Характеристики детей после тестирования
1.	Никита С.	Неуверен, тревожен, в то же время агрессивен
2.	Женя Ж.	Уверен в себе, стремиться в лидерству
3.	Артем Д.	Сдержан, но стремиться к окружающим
4.	Кагриман К.	Очень замкнут, избегает контактов
5.	Кристина В.	Агрессивна
6.	Игорь Д.	Инфатилен, тревожен, внутренне напряжен
7.	Лиля Ф.	Агрессивна, напряжена
8.	Гена О.	Инфантилен, стремится у дружбе,общению
9.	Аня С.	Демонстративна, любит обратить на себя внимание
10.	Кирилл С.	Очень замкнут, избегает контактов