Нарушения внимания

 

3.  Нарушение внимания

 

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения  направленности, избирательности психической  деятельности, выражающиеся при состоянии  утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта  внимания, когда одновременно человек  может воспринимать только небольшое  число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.

Причины нарушения могут  быть внешними и внутренними. Внешними причинами можно считать различные  негативные воздействия (стрессоры) и  негативные отношения ребенка с  окружающими людьми. Действия внутренних причин можно представить как  влияние нарушенной части психики  на здоровую.

К нарушениям внимания относятся:

• неспособность сохранять внимание, ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;
• снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;
• повышенная отвлекаемость, при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;
• снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении  концентрации внимания).

Отвлекаемость (отвлечение) внимания — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. Как было сказано, в ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс. Во время учебных занятий школьников, как в классе, так и дома должны быть устранены предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного дела.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных  переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ученик мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни отвлекающие его от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду, чувство оскорбленного достоинства и пр. Воспитание у школьников стойкого и глубокого интереса к знаниям также является важным условием борьбы с отвлекаемостью внимания.

Физиологической основой  внешней отвлекаемости внимания является отрицательная индукция процессов  возбуждения и торможения, вызванная  действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой  деятельности. При внутренней отвлекаемости  внимания, обусловленной сильными чувствами  или желаниями, в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения; с ним не может конкурировать более слабый очаг, соответствующий объекту внимания; по закону отрицательной индукции в  нем возникает торможение. В случаях  внутренней отвлекаемости, обусловленной  отсутствием интереса, она объясняется  запредельным торможением, развивающимся под влиянием утомления нервных клеток скучной монотонной работой.

Большое значение для изучения характеристик внимания имеет вопрос о рассеянности. 

Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться  на чем-либо определенном в течение  длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться:

а) в неспособности к сосредоточению;

б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности;

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное  сосредоточенностью на каком-то одном  предмете (явлении) или переживании. «При сосредоточенном думании, - пишет  И.П. Павлов, - и увлечении каким-либо делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит - явно отрицательная индукция».

Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты - очага воображения в коре головного  мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие извне. Выделяют ученую рассеянность и старческую рассеянность.

Так называемая ученая рассеянность - это проявление очень высокой  сосредоточенности внимания в сочетании  с его ограниченным объемом. В  состоянии профессорской рассеянности ход мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или  на поиск решения сложной задачи. Примеры «профессорской» рассеянности обычно находят в жизнеописании  великих философов, изобретателей  и ученых.

К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности, относят его слабую переключаемость  в сочетании с недостаточной  концентрацией. Внимание человека как  бы «залипает» на одном предмете, деятельности или размышления, но при этом, в  отличие от рассеянности «профессорской», такое сосредоточение неэффективно.

Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии  и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занято повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.

Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как  следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных  детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. На сегодняшний  день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания, и, как следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников - мечтателей и фантазеров. Такие  дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко  указывает еще на одну причину  рассеянности - переживание страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5-2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.

В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений  и строить индивидуальный план коррекции  рассеянности с их учетом.

Причин подлинно рассеянного  внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

• общее ослабление нервной системы (неврастения);
• ухудшение состояния здоровья;
• физическое и умственное переутомление;
• наличие тяжелых переживания, травм;
• эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);
• недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность и концентрация внимания);
• нарушения режима труда и отдыха;
• нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д. ребенок, который дышит ртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность) - чрезмерная подвижность;

Чрезмерная подвижность  внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

Инертность внимания - малая  подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге  представлений и мыслей.

В детском возрасте очень  часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются  у ребенка в течение шести и более месяцев:

• неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;
• неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;
• частая отвлекаемость на посторонние раздражители;
• беспомощность в доведении задания до конца;
• отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения);
• потеря предметов, необходимых для выполнения задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В каждый момент своего бодрствования  человек что-то слышит, видит, чувствует, о чём-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание человека не в  состоянии охватить одновременно с  достаточной ясностью всё, что на него воздействует. Он выделяет то, что  представляет для него интерес, соответствует  его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует  выделения объекта и сосредоточенности  на нём. К.С. Станиславский замечал: «Внимание к объекту, - вызывает естественную потребность что-то сделать с  ним. Действие же ещё больше сосредоточивает  внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и  взаимопереплетаясь, создаёт крепкую связь с объектом».

Внимание – один из познавательных процессов человека, в отношении  сущности и права, на самостоятельное  рассмотрение которых среди исследования ведутся уже много веков.

Всё это и многое другое связано с вниманием - важным элементом нашей жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Веккер Л.М. психические процессы: В 3 т. – Л., 1981.
2. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / Хрестоматии по психологии. М.6 Просвещение, 1987.
3. Дормышев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М: Тривола, 1995. – 357 с.
4. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. Пед. учеб. завед.- М., 1999. – 464 с.
5. Ланге Н.Н. Внимание // Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 295 с. – С. 103-106.
6. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., - М.: Педагогика-Прогресс. 2001.
7. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Просвещение – ВЛАДОС, 2005.
8. Психология: Учебник / Под ред. Крылова А.А. – М.: Проспект, 2002.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: МИР, 1998.
10. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 736 с.