Модель социально-педагогической деятельности в основной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Современная социокультурная  ситуация в обществе, потребность  в повышении качества образования и удовлетворении образовательных запросов учащихся вызвали необходимость совершенствования социально-педагогической деятельности школы как социального института. Необходимость подготовки в условиях поселковой школы конкурентоспособного выпускника, удовлетворение разнообразных индивидуальных потребностей (в отсутствии возможности выбора учебных заведений) потребовали ориентации педагогической деятельности учителя на развитие каждого отдельного ученика, продвижении его в «зоне ближайшего развития», повышения мотивации учения, создания условий для исследовательских поисков педагогов, развития их творческой активности.

Возможность повышения воспитательного  уровня учащихся, расширения их культурного  кругозора (в связи с удалённостью от культурных центров, отсутствием многообразия культурно-образовательных учреждений) мы рассматриваем через интеграцию всех социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие личности в соответствии с целями воспитания: учет положительных условий рабочего посёлка (использование в образовательном процессе знаний о ценностях региона, его истории, культуры, бесконфликтность многонационального населения; заинтересованность общественности в воспитании и социальной защите детей; создание благоприятной среды для содержательной организации досуга и проявления творческой активности в условиях «школы полного дня».

Обращение к валеологическому аспекту в образовательном процессе школы посёлка обусловлено  необходимостью сохранения здоровья детей, что стало возможным посредством реализации программы «Здоровье».

Необходимость выполнения школой функции социально-педагогической защиты и адаптации детей через  программу «Социально-педагогическая адаптация и реабилитация детей из неблагополучных семей» продиктована ростом социально неблагополучных семей (в отсутствии реально действующих программ на государственном уровне, в связи с социальным расслоением населения, отсутствием в посёлке служб социально-психологической поддержки и реабилитации).

 Реализация профориентационной функции через программу «Мир профессии» позволяет подготовить учащихся к осознанному выбору профессии, осуществлять социальную защиту выпускников, уточняя перспективу их дальнейшей профессиональной деятельности.

Основной концептуальной идеей проекта является интеграция усилий школы, семьи и всего поселкового  сообщества с целью успешного  выполнения общеобразовательной школой своих функций по обучению, воспитанию, развитию, социализации учащихся, социальной защите и охране здоровья в условиях многофакторного влияния окружающей среды. Успешное взаимодействие школы с различными социальными институтами помогает нам решить как педагогические проблемы, так и те, которые выходят за рамки педагогических. Это проблемы, с которыми школе трудно справиться «в одиночку», но которые необходимо решать в интересах детей (охрана здоровья, соблюдение  прав ребёнка, проблемы наркомании, поддержка одарённых детей, допрофессиональная подготовка, развитие ресурсного обеспечения школы).

Исследование показало, что  социально-педагогическая деятельность школы протекает успешно, когда: школа  является открытым образовательным учреждением (её цели и задачи должны быть известны и понятны родителям учащихся и другим социальным партнёрам); сообщество  информировано о проблемах школы, содержании и результатах её деятельности; стратегия сотрудничества школы и поселкового сообщества выстроена на системе педагогических идей, которые являются ключевыми для данной школы и актуальными для окружающего социума; школа  формирует общественное мнение в целях предупреждения асоциального поведения школьников, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков; школа оказывает опосредованное влияние на социум через повышение уровня культуры и образованности учащихся, через создание и функционирование культурно-воспитательных центров (объединения по интересам, клубы выходного дня, библиотеки и др.) и непосредственное влияние на социум через организацию работы с родителями (родительские конференции, лектории, тематические собрания, способствующие повышению педагогической грамотности родителей).

Разработанная программа  действий отдельного педагога и всего  коллектива в целом, скоординированных действий, охватывающих все стороны образовательного процесса и тактики внутришкольного управления, способствовала тому, что все участники педагогического процесса были ориентированы на приоритетные цели развития образовательного учреждения и мотивированы на реализацию стратегии развития. При этом были  созданы все условия для исследовательских поисков педагогов, развития их творческой активности.

В проекте отмечено, что  для эффективности социально-педагогической модели общеобразовательной школы  определяющее значение имеют личностный подход к ребёнку, комфортность школьной среды, позитивное психологическое самочувствие педагогов и школьников, хорошее отношение к школе учащихся и их родителей. Оценка промежуточных результатов проекта показала, что цели, поставленные  перед педагогическим коллективом школы в процессе совершенствования социально-педагогической деятельности, в основном достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление. Развитие личности. – М.: 2002. – 92-115 с.
2. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. – Минск: Наука и техника, 1978. – 204 с.
3. Антонюк С.В. Как разработать социальный проект. – 2000. URL: http//edu.zelenogorsk.ru/project/1sush.html (дата обращения: 10.05.2013).
4. Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. Развитие личности. – М.: 2000. –  С. 24-36.
5. Безруков В.И. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе. Управление качеством образования. – М. 2000. – С. 24-36
6. Войцеховский С.Н., Орловская И.С. Социология и психология управления. Раздел «Социальное моделирование и программирование». – М.: Петрополис, 2008. – 144 с.
7. Геллер Е.С. Логические основы метода моделирования. – М.: Изд. Дом «Этносфера», 2008. – 152 с.
8. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. – Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2004. – 212 с.
9. Дашибалова И.Н. Прогнозирование и проектирование в социальной работе: Учебно-методическое пособие. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. – 104 с.
10. Доценко И.Г. Проектирование социально-педагогической деятельности классным руководителем. Воспитание школьников. – 2010. – С. 27-33.
11. Жуковский И.В., Жуковская А.И. Сельская школа и проектная деятельность // Наука и школа. 2001. С. 10-21.
12. Загвязинский В.И. Моделирование социально-педагогических систем: материалы регион. науч.-прак. конф. – СПб, 2001. С. 21-32.
13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М.: ГФ «Полиграф. ресурсы», 2002. – 267 с.
14. Зубов Д.В. Сущность психолого-педагогического проектирования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 54. – С. 379-382.
15. Ильевич Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентированного образования:  монография. – Тирасполь: Б.и., 2002. – 247 с.
16. Луков В.А. Социальное проектирование. – М.: Изд-во МГУ: Флинта, 2007. – 240 с.
17. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие. – М.: Академия, 2005. – 520 с.
18. Муравьева Г. Проектирование технологии обучения. Школьное планирование. – М. 2003. – С. 4-21.
19. Новик И.Б. Моделирование как метод научного исследования. – М.: Гардарики, 2005. – 149 с.
20. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. – М.: Академия, 2002. – 144 с.
21. Социальная педагогика: учебник / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М. 2001. – 17 с.
22. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002. – 266 с.
23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
24. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
25. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды. Дополнительное образование. – М., 2000. – С. 34-35.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 

Приложение 1.

Количество школьников, обучающихся на «4» и «5»

 

 

Учебные достижения

Учебный год	Успеваемость в%	На «5» (чел.)	Неуспевающие	Медалисты	Победители олимпиад	Поступили в вузы в %
2004-05	99,4	40	3	1	15	56
2005-06	99,3	43	4	-	17	58
2006-07	99,7	64	2	1	18	65
2007-08	100	65	-	3	17	64
2008-09	100	67	-	3	12	70
2009-10	100	68	-	2	17	82
2010-11	100	68	-	2	13	92
2011-12	100	72	-	4	13	96

 

Результаты защиты творческих проектов в  2008-2013 гг.

 

Год	Количество учащихся, защищавших творческий проект	Количество учащихся, участников творческих конкурсов	Количество учащихся, участников Интернет-проектов	Количество учащихся, постоянных участников внеклассных мероприятий
2008	23 чел.	124	6	75,7%
2009	28 чел.	120	11	76,4%
2010	32 чел.	138	10	83,75%
2011	37 чел.	118	12	86,6%
2012	42 чел.	156	14	85,2%
2013	47 чел	152	21	87%

 

 

 

Приложение 2.

 

Социальное положение  семей  учащихся школы.

 

1. Профессиональная деятельность родителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Образование родителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Социальный состав семей 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

Занятость учащихся МОБУ СОШ с. Талачево в объединениях

по интересам

 

Объединения по интересам	2007 г.	2008 г.	2009 г.
1.На базе школы (23 объединения)	26%	28%	30%
2.На базе Д/к	28%	30%	31%
3.На базе с/к	12%	16%	18%
4.Музыкальная  школа	54 чел.	56 чел.	57 чел.
Всего (в % от всех учащихся школы)	75%	83%	88%

 

 

 

 

 

 

Занятость в объединениях по интересам учащихся

«из группы социального  риска»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

Схема направлений  программы «Здоровье» МОБУ СОШ с. Талачево

 

 

 

 

Программа «Здоровье»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

Карта престижа школы

 

Критерии оценки	Отдел образования		Родители		Учащиеся 10-11 кл.
1.Уровень воспитанности  и творческого развития учащихся.	2008	2009	2010	2011	2012	2013
	6	8	5	8	8	8
2.Качество обучения гуманитарным  предметам.	8	9	7	10	7	9
3.Качество обучения естественно-математическим  предметам.	9	9	9	10	9	9
4.Качество обучения иностранному  языку.	10	10	10	10	10	10
5.Учет профессионально-творческих  интересов, склонностей и способностей учащихся.	6	10	5	9	4	10
6.Успехи учеников в  различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.	7	10	6	9	7	9
7.Качество организации  досуговой деятельности учащихся.	9	9	8	8	8	9
8.Степень успешности поступления  выпускников школы в престижные  вузы.	5	10	7	9	5	8
9.Материально-техническая  база школы (компьютерная техника,  библиотека, спортзал, актовый зал и др.).	5	9	6	8	4	9
10. Морально-психологический  климат в школе, степень комфортности и возможностей для творческой самореализации учителей и учащихся.	8	10	9	10	10	10
11.Оригинальность и степень  разработанности концепции саморазвития школы, её инноваций и перспективности, как для учащихся, так и для учителей.	5	10	4	10	5	9
12.Забота о здоровье  учащихся.	7	10	5	9	4	9
Рейтинг престижа школы (максимальный балл - 10)	7	9,5	7	9	7	9