Межличностные отношения в группе младших школьников

В данной методике испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения  или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам  от «наиболее характерных» до «наименее  характерных» для него. Задания могут  быть приготовлены в соответствии с  целями диагностики. Достоинством методики является то, что при работе с  ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «Я», а не «соответствие-несоответствие»  статистическим нормам и результатам  других людей. Возможна и повторная  сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

«социальное "Я"» (Каким меня видят другие?):

«идеальное "Я"» (Каким бы я  хотел быть?);

«актуальное "Я"» (Какой я в  разных ситуациях?);

«значимые другие» (Каким я вижу своего партнера?);

«идеальный партнер» (Каким бы я  хотел видеть своего партнера?).

Исследование проводится следующим  образом. Испытуемому предъявляется  карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует  его представлению о себе как  члене данной конкретной группы, или  «нет», если оно противоречит его  представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим  ключам и подсчитываются тенденции  по каждой из сопряженных пар. Так  как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов «да» складывается с количеством  ответов «нет» противоположных  тенденций.

В результате мы получаем суммарное  количественное определение для  каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы  от +1 до -1 полученное число мы делим  на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ  «нет» - отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак  нерешительности, уклончивости, астеничности,. однако в других случаях это может  свидетельствовать об известной  избирательности в поведении, о  тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими  личностными особенностями,

Возможна и нулевая оценка, когда  суммы ответов «да» и «нет»  совпадают. Именно такое положение  может явиться источником внутреннего  конфликта личности, находящейся  во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Определенный интерес представляет использование данной методики в  качестве взаимооценки для сравнения  представлений о самом себе с  мнением каждого о каждом внутри группы.

Данная методика представляет особый интерес к ее использованию в  применении к данной теме исследования. Именно ее использование в изучении межличностных отношений дает нам  право судить не только о таких  характеристиках как зависимость, общительность и направленность на борьбу, но и выделить в структуре  личности каждого испытуемого наличие  внутриличностного конфликта, который  обостряет наши данные. Эти положения  необходимо сравнить с социометрическим статусом личности испытуемого.

 

2.3. Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн).

Для дальнейшего исследования будет применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника  по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств  личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью  других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое  качество как общительность) [24].

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), условно  обозначающих проявление различных  качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

Методика предполагает следующую  процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: "Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья? ".

На примере оценки качества "здоровье" ребенок с помощью  экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами  он осуществляет самостоятельно.

высокое

Пример шкалы:

низкое

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения  шкал на отрезки в соответствии с  пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято  считать самооценку со средним бал­лом 2.5 и немного выше; "Высокой" - со средним баллом 4-5; "Низкой" - со средним баллом 0-2.5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе.

 

На анализе подобранной литературы, нами были выявлены методики, помогающие выявить социометрический статус младшего школьника:

В результате социометрической процедуры, построенной как эксперимент  с целью выявления желаний  человека совместно с кем-либо участвовать  в определенной деятельности (сидеть в школе за одним столом, играть, пойти в поход, праздновать день рождения), определяются предпочтительные выборы (или отвержения), их взаимность.

Методика Q - сортировки представляет особый интерес к ее использованию в применении к данной теме исследования. Её использование в изучении межличностных отношений дает нам право судить не только о таких характеристиках как зависимость, общительность и направленность на борьбу, но и выделить в структуре личности каждого испытуемого наличие внутриличностного конфликта, который обостряет наши данные.

 Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн)- данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 1.  Авермат Э. Социальное влияние в малых группах // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С.504-547.

2.  Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов - М.: Аспект-Пресс, 2002

3.  Берн Э. Лидер и группа: О структуре и динамике организаций и групп. - М.: Академия, 1998. -256 с.

4.  Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С.548-578.

5.  В мире подростка / Под ред. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1982.

6.  Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. -351с.

7.  Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.

8.  Заброцький М. Вікова психологія: Навч. посібник. -К.: МАУП, 1998.

9.  Исаев Д., Коган В. Половое воспитание и психогигиена пола. -Л, 1999.

10.  Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.

11.  Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989.

12.  Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989.

13.  Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001.

14.  Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшекласникам о них самих. -М.: Педагогика, 1999.

15.  Немов Р.С. Психология. В трех кн. Кн 2. -М.: Владос, 1999. -608с.

16.  Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во Ленингр. универ., 1979. -150с.

17.  Основи практичної психології: Підручник для студ. вищ. навч. закладів. -К.: Либідь, 2001.

18.  Петровский А.В., Ярошевский М.Г. ПсихологияМ.: Академия, 2001.

19.  Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. -175с.

20.  Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.: Владос, 1999. -47с.

21.  Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред.А. Бодалева, А. Деркача, Л. Лаптева. -М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. -640с.

22.  Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2004. -376с.

23.  Социальная психология /Под ред. академ. А. Петровского. -М.: Просвещение, 1978. - 224с.

24.  Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. -СПб.: Лидер, 2005. -592с.