Логика психолого-педагогического исследования

Например,

·        «Разработанная  и апробированная  программа развития общеучебных умений учащихся может быть использована учителями общеобразовательных школ для коррекции неуспеваемости младших школьников».

·        «Разработанные автором рекомендации  по эффективному использованию игровой педагогической технологии могут быть использованы в  практике работы учителей начальной школы»

·        Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике общеобразовательной школы»

В.В. Краевский,  Е.В.Бережнова обращают внимание на тот факт, что к двум характеристикам исследования — его значения для науки и для практики — приходится обращаться, по меньшей мере, дважды - в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в общем виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи с разграничением практической задачи и научной проблемы при определении темы и цели работы. На этой стадии выделять подобные предварительные представления в явном виде как отдельные характеристики и отводить для них специальные рубрики нелогично. Делать это нужно на заключительной стадии, когда уже получены новые результаты и нужно подумать о том, как ими распорядиться. Здесь определение должно быть явным, содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки и практики имеет значение полученный результат, и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Логику исследования можно без особых поправок принять к руководству в тех отраслях педагогики, которые непосредственно выходят на практику: в дидактике, методиках, теории воспитания, школоведении. Так же можно построить методологическое исследование, имеющее нормативный, прикладной аспект. Что же касается таких педагогических дисциплин, как сравнительная педагогика или история педагогики, то общее движение познающей мысли в них следует по тому же пути, а коррективы в логику исследования вносятся в зависимости от конкретного наполнения и степени опосредования теоретических и нормативных представлений. Исследования по истории педагогики помогают разработке современных проблем, нацеленных на преобразование существующей практики. Обращение к педагогической действительности в таких исследованиях не может быть непосредственным. Но эмпирический материал, представленный в различных печатных источниках, архивных материалах и т.п., и в этом случае будет объектом анализа.

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Бережнова, Е.В.. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова, В.В. Краевский. -  М., 2005. – 128 с.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В.  Методы исследования в психологии \ 4-е издание, перераб. и доп., Издательство: Питер,  2009.
3. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Издательский дом "БАХРАХ-М" г. Самара,  2000г.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.
5. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2 е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
6. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара, 1994.
7. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2. Методология и методы педагогических исследований – 1989
9. Резникова,   Ю.Г. Выпускная квалификационная работа по педагогике /Ю.Г. Резникова. – Улан-Удэ, 2005. – 50 с.
10. http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/module2/2_2.html
11. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/06.php