Личность старшего школьника

Не следует навязывать старшему школьнику правильные мнения: он все равно не примет их, как только почувствует, что их ему навязывают. Гораздо разумнее организовать дело так, чтобы ученики сами (под умелым руководством старшего и опытного воспитателя) сравнивали, сопоставляли и делали самостоятельные выводы. Воспитателям следует иметь в виду, что под флагом борьбы с дурными и извращенными вкусами нельзя отвергать все новое, даже если оно и не совсем нравится людям старшего поколения, и пропагандировать действительно устаревшее и несовременное. Хорошо, например, известен неоправданный и неудавшийся опыт искусственного насаждения (в наш век бурного и стремительного темпа жизни) медлительных и плавных танцевальных ритмов, заимствованных из прошлого, а то и позапрошлого века. Итак, развитию эстетических чувств у старших школьников надо уделять большое внимание. Важное значение имеют экскурсии, посещение музеев, выставок, концертов, памятных мест, связанных с именами крупнейших художников, писателей, музыкантов.

УЧЕБНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  И  УМСТВЕННОЕ  РАЗВИТИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения и вводятся новые учебные разделы. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях.

Надо сказать, что подростки  во многом еще остаются на том уровне учебной деятельности, который можно  обозначить как «мнемически-репродуктивиый». Несмотря на общее повышение требований к самостоятельности их мышления, многие подростки во время уроков слушают учителя иногда весьма пассивно, рассчитывая на то, что учитель им все объяснит. Своей основной задачей учащиеся считают понимание и запоминание того, о чем говорится в учебнике и что им объясняет учитель, чтобы потом ответить на уроке — воспроизвести написанное в учебнике и рассказанное учителем, иногда — с некоторыми практическими действиями (демонстрация опытов или решение задач).

Слова, сказанные по этому поводу известным советским педагогом В. А. Сухомлинским, сохраняют свое значение и до сих пор. В. А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов. Причина трудностей, которые испытывают некоторые ученики-старшеклассники, заключается, по мнению педагога, в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются.

А вот что говорят  сами ученики: «Существует большой разрыв в содержании и способах работы до VIII класса, когда можно учиться не уча, и в IX—X классах, когда проблемы возникают на каждом шагу» (X1 класс). Старшие ребята сами отмечают, что многие из них плохо подготовлены к обучению в IX—X классах. У них нет умения самостоятельно работать с учебным материалом, они не умеют обрабатывать материалы, поступающие из других, внеучебных источников, поэтому программа школьного обучения стала пересматриваться и учителя чаще и с более раннего периода обучения подготавливают школьников к самостоятельной работе.

      Это противоречие между уровнем учебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственного развития старших школьников. Противоречие это разрешается по мере перехода учащихся на новый, более высокий уровень учебной деятельности, связанный с развитием теоретического мышления, навыков самообучения.

Отношение старших школьников к учению тоже изменяется. Ученики взрослеют, обогащается их опыт; они понимают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учению, которое приобретает непосредственный жизненный смысл. Старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания, или, как говорят, самообучаться. Потребность в знаниях— одна из самых характерных черт современного старшеклассника.

В числе некоторых  других особенностей отношения к  учению старших школьников следует  отметить избирательное отношение к учебным предметам. Значительно реже встречается общее, одинаково равное положительное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явление наблюдается и у подростков. Но есть одно существенное различие. Избирательное отношение к учебным предметам подростков почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания. У старших школьников существует и другая важная причина избирательного отношения к учебным предметам — наличие у многих юношей и девушек сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью.

При определении своего отношения к учебному предмету старшие  школьники, как показали исследования Н. Д. Левитова, исходят из следующих соображений: 1) мировоззренческое значение предмета (насколько он помогает понять законы развития природы и общества, разобраться в общественных явлениях); 2) общественное значение предмета, его роль в научной, общественной, культурной и хозяйственной жизни страны; 3) познавательное значение предмета (насколько он расширяет кругозор, дает интересные, нужные знания, раскрывает неизвестное); 4) практическое значение предмета для данного ученика (связь с намеченной профессией, возможность овладеть полезными умениями и навыками); 5) легкость усвоения данного предмета, к которому ученик чувствует себя более способным; 6) хорошее преподавание данного предмета. Проведенные исследования показали, что из перечисленных мотивов для старших школьников наиболее значимы практический (связь с профессией, возможность получить полезные умения и навыки) и познавательней. Далее шло общественное значение предмета. Мотив хорошего, интересного преподавания был четвертым, значительно уступая по значимости первым трем.

Что касается вопроса  об интересе старших школьников к конкретным учебным предметам, то полученные психологами данные очень разноречивы. По-видимому, учащиеся отдают предпочтение математике, физике, литературе и биологии, химии, независимо от местных профессиональных традиций и потребностей. Этот интерес школьников определяется темпами развития указанных наук, широтой их применения в различных отраслях производства, широтой проникновения в другие области науки, значимостью этих наук в жизни страны (из материалов М.А.Меньшиковой).

Исследования психологов показали также, что отношение к учению старших школьников зависит и от того, насколько учитель ориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интерес снижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика. Несколько снижается интерес к учению у сильных учеников потому, что они не работают с полной самоотдачей, у слабых — потому, что они не справляются с усвоением материала.

Многие учителя отмечали, что у части старшеклассников снизился интерес к учению. Преувеличивать это явление не следует. Многочисленные исследования показывают, что причины его многосторонни. Во-первых, сказывается резко избирательное отношение некоторых старшеклассников к школьным предметам (интересуются одним-двумя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным), что не может считаться положительным фактом. Вторая причина — слабая подготовленность школьников к самостоятельной, творческой работе, которая требуется в IX—X1 классах. Третья причина, о которой только что говорилось,— ориентировка учителя лишь на среднего ученика. Наконец, имеют значение и рассуждения некоторых учеников: в вуз при современном конкурсе шансов попасть нет, а поэтому и не стоит хорошо учиться. Впрочем, исследования показывают, что в последнее время появляется явное повышение интереса к учению. Это связано с тем, что наметились определенные сдвиги в организации учебного процесса: во-первых, учителя успешнее реализуют принцип развития активного и самостоятельного мышления учащихся, что повышает их интерес к учению; во-вторых, обучение начинает больше индивидуализироваться: учителя находят возможности приобщать к активной деятельности сильных учащихся и уделять больше внимания слабым.

       Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в определённой области: старший школьник активно знакомится с нужной литературой охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми.

Познавательные интересы в старшем школьном возрасте приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер. Школьников отличает широта и разносторонность интересов: возрастает интерес к технике, естествознанию, общественно-политическим вопросам, философско-этическим проблемам (чести, жизненной цели, счастья, долга, любви, дружбы), спорту. О широте и разносторонности интересов свидетельствует огромное количество самых разнообразных вопросов, которые юноши и девушки задают во время лекций, бесед, встреч с учеными.

О широких и разносторонних интересах старших школьников свидетельствует  большое количество научных и  технических кружков всевозможного типа, соревновательные процессы во время олимпиад. Старшие школьники активно участвуют в математических, физических, химических, биологических, исторических олимпиадах — районных, городских, областных, республиканских и всесоюзных (в последнее время очень популярными стали и телевизионные олимпиады), вечерах занимательной науки, викторинах. Растет сеть школ с углубленным изучением ряда предметов (математики, физики, химии, иностранного языка), все большим успехом пользуются у старшеклассников научно-популярная литература и кинофильмы.

Наблюдения показывают, что кружковая работа старшеклассников наиболее эффективна тогда, когда она ведется под руководством опытных и знающих преподавателей, на началах творческой самодеятельности, когда школьникам предоставляется широкий простор для творческой активности и инициативы (инициатива создания этих кружков принадлежит самим школьникам, они организуют и планируют работу, даже заседания часто ведутся, старостами кружков или членами правления школьных научных обществ). Такая организация кружковой работы наиболее соответствует возрастным особенностям старших школьников.

Кружки, специальные школы и классы, научные секции, факультативные курсы, олимпиады предоставляют оптимальные возможности для развития способностей старших школьников. Этот возраст благоприятен для развития не только художественно-изобразительных, музыкальных способностей, но и математических, литературных, конструктивно-технических. Именно в 15—17 лет может ярко проявляться талантливость в той или иной области, создаются продукты творчества, имеющие объективную ценность (несложные математические изыскания, носящие оригинальный характер, конструирование технических устройств и приборов. Учителям следует иметь это в виду и, содействуя всестороннему развитию способностей всех старшеклассников, выявлять тех юношей и девушек, которые обладают высокой степенью развития способностей. Необходимо создавать наиболее благоприятные возможности для дальнейшего развития таких способностей (организовать консультации специалистов, помочь школьнику связаться с работниками соответствующей кафедры вуза или лаборатории научного учреждения литературного кружка при редакции газеты, помочь старшекласснику устроиться во внешкольный кружок или научное общество и т. д.).

При переходе от подросткового возраста к старшему школьному изменяется и отношение к искусству кино, которое по-прежнему продолжает занимать видное место в жизни школьников. Однако оно постепенно становится не столько средством отдыха, развлечением, времяпрепровождением, сколько средством познания жизни, источником раздумий и размышлений. Наиболее популярными картинами становятся и серьезные, умные произведения. Старшеклассники отмечают, что фильмы привлекают их идеей и содержанием, актерским исполнением, режиссерским мастерством, психологическими характеристиками, и только незначительная часть старшеклассников считает кинофильмы средством развлечения.

Литература, как и кино, перестает быть средством развлечения, отдыха. Отметим важную особенность, для старшеклассника проще наитии информацию в Интернете, чем прочитать книгу. Приходится отметить нежелательное явление — снижение роли учителя в руководстве духовным и умственным развитием старших школьников.

Остановимся на развитии познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими. В конце старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением), а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности.

Наблюдение становится еще более целенаправленным и систематичным. Развивается такое качество личности, как наблюдательность. При этом, как правильно указывал Н. Д. Левитов, необходимо следить, чтобы учащиеся не разбрасывались в своих наблюдениях, подчиняли наблюдение поставленной задаче, не спешили с выводами, пока не накопится достаточное количество наблюдаемых фактов.

В развитии памяти заметно увеличивается роль отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания. Хотя преобладает произвольная память, непроизвольное запоминание отнюдь не исчезает из практики старшеклассников. Оно только приобретает специфический характер, более отчетливо связываясь с интересами старших школьников, в частности с их познавательно-профессиональными интересами. При этом ведущая роль в активной познавательной учебной и общественной деятельности сохраняется все-таки за произвольной памятью. Дословное заучивание, основанное на повторении, не является в этом возрасте распространенным.

Учащиеся отчетливо  понимают, в каких отдельных случаях  оно необходимо (при заучивании некоторых строгих определений, формулировок, законов). Старшие школьники неизмеримо шире, чем подростки,. пользуются приемами запоминания — составлением планов и схем текста, конспектов, выделением и подчеркиванием основных мыслей, сравнением, соотношением нового с уже известным. Наряду с этим старшеклассники иногда пренебрежительно относятся к тем приемам смыслового заучивания, которые, по их мнению, свойственны «маленьким», например повторению, чередующемуся с воспроизведением отдельных фрагментов учебного текста. У старших школьников, как правило, создается дифференцированная установка на запоминание (они отмечают, что нужно запомнить дословно, что необходимо передать своими словами, а что достаточно только понять, а запоминать не требуется).