Личность старшего школьника

Идеалы старших  школьников. Идеалы старших школьников существуют в двух, основных формах. Идеалом является, правда реже, чем у подростка, образ какого-нибудь конкретного человека (любимого учителя, родителей, передовых людей нашего общества, героев любимых художественных произведений и кинофильмов), в котором старший школьник видит воплощение высоко ценимых им качеств. Характерная для старшего школьника форма идеала — обобщенные образы как совокупность лучших, с точки зрения учащихся, качеств личности, что связано с умением не только анализировать, вычленять отдельные качества личности, но и синтезировать их в целостный обобщенный образ.

Воспитателям необходимо умно и тактично развивать подобные идеалы, помогая старшему школьнику выбрать образцы, более достойные подражания. В этом отношении личный пример и авторитет старших играют очень большую роль.

Итак, стремление старших  школьников к самовоспитанию возникает  под влиянием всей системы педагогических воздействий, осуществляемых школой, улицей, родителями и обществом в целом. Направляется же оно побуждением к индивидуальному самоусовершенствованию, желанием выделиться и часто возвыситься над коллективом, и стремлением занять в нем достойное место, что приводит к развитию определенных качеств личности. Для того чтобы самовоспитание старших школьников шло правильно, необходимо руководить им, причем руководителем может быть не только отдельный человек (классный руководитель, воспитатель), но и коллектив, родители, друзья. Самовоспитание не обязательно должно быть индивидуальным, личным делом старшего школьника. Нужно подсказать юношам и девушкам, что в этом отношении очень разумно и полезно объединиться с товарищами, взять совместные обязательства, оказывать взаимопомощь, организовать взаимный контроль.

Необходимо также помогать старшекласснику объективно разбираться в особенностях своей личности, осознавать конкретные цели и мотивы самовоспитания, отчетливо видеть свои недочеты и в зависимости от этого решить, какие черты личности ему необходимо развивать, а какие — искоренять.

Надо иметь в виду, что старшие школьники иногда (хотя и гораздо реже, чем подростки) неразумными способами стараются развить у себя те или иные качества. Юноши склонны к бравированию своим мнимым бесстрашием, лихачеству, к импульсивным, рискованным поступкам. Желая воспитать у себя бесстрашие, волю, они иногда берутся за обнаженные концы электрического провода, совершают рискованные прыжки с высокого берега в реку.

Не только подросткам, но и старшим школьникам необходимо разъяснять, что подобные упражнения ни к чему положительному не приводят. Ведь самовоспитанием занимаются, чтобы научиться преодолевать реальные, жизненные трудности. А упражняясь в преодолении искусственных, надуманных препятствий, нельзя выработать привычку преодолевать жизненные трудности. Важно подсказать старшему школьнику (как и подростку) разумные методы самовоспитания, вооружить его наиболее целесообразными и эффективными приемами работы над собой. Надо разъяснить ему, что характер закаляется в борьбе с повседневными трудностями, в учении, работе, в процессе решения реальных жизненных задач. Важно развернуть перед учащимися систему перспективных целей и стремлений.

Нравственное развитие в старшем школьном возрасте отличается усилением роли нравственных убеждений, нравственного сознания. Поведение старших школьников в гораздо большей, степени, чем поведение подростков, определяется их нравственными представлениями и понятиями, нравственными установками, убеждениями. Именно в этом возрасте формируется умение правильно вести себя в различных условиях и обстоятельствах.

Понятно, что воспитатели  не могут относиться безразлично  к содержанию нравственного сознания юношей и девушек. Старшеклассники, моральное сознание которых развивается под влиянием их жизни и деятельности в обществе, под влиянием активного участия в общественной жизни коллектива, как правило, начинают довольно глубоко разбираться в содержании и сущности нравственных категорий. Старшие школьники способны чувствовать тончайшие нюансы, связанные с общественной многозначностью многих моральных понятий. Самые сложные понятия о долге, чести, чувствах личной гордости и собственного достоинства становятся доступными для глубокого и тонкого понимания старшеклассников (что и отличает их от подростков).

Известно также, что  в отдельных особо серьезных  случаях в результате неправильного воспитания, воздействия неблагоприятных жизненных обстоятельств, ситуаций, влияния людей с пережитками и предрассудками старого общества или апологетов уродливых форм современного поведения у некоторых юношей и девушек могут сложиться не просто заблуждения и предубеждения, но и чуждые нашему обществу моральные принципы и установки. Отсюда отрицательные формы поведения в соответствующих ситуациях, проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма, внутренние противоречия и конфликты между личным и общественным, неуважение к труду. Общественно-трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном коллективе, который активно воздействует на своих членов, обычно перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек. Но ведь главная задача воспитателя заключается не в том, чтобы перестраивать неправильное сознание и отрицательное поведение, когда они уже сложились, а в том, чтобы не допускать формирования ложных и чуждых нам моральных понятий и представлений, влиять на содержание нравственных убеждений в процессе их формирования. Поэтому ошибочность и незрелость моральных понятий (не исключая и упомянутые особо серьезные случаи) старших школьников всегда являются следствием недостатков учебно-воспитательной работы, в частности неправильно организованного общественного опыта учащихся.

В старшем школьном возрасте специфическую трансформацию претерпевает чувство взрослости: оно становится глубже и острее. Старшие школьники еще менее чем подростки, склонны мириться с принижением их взрослости, с отношением к ним, как к маленьким.

Чувство взрослости в  старшем школьном возрасте приобретает своеобразный характер: несколько сглаживается острота конфликта из-за действительного или мнимого непризнания взрослыми равноправия старшего школьника. В 14 лет он получает паспорт, в 16 лет снимаются ограничения на посещение им кино и театра. Совсем недалеко то время, когда старшему школьнику исполнится 18 лет, он получит избирательное право, право вступать в брак. Это объективные признаки взрослого юноши, девушки. В этих условиях чувство взрослости не атрофируется, не пропадает, оно трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, которое проявляется в стремлении выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился ничем не отличаться от взрослого, то теперь он хочет, чтобы признали его оригинальность, его право чем-то выделяться из общей массы взрослых. Отсюда — стремление, наблюдающееся у некоторых юношей и девушек, любым путем обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность: через утрирование моды, демонстративное и показное увлечение абстрактной живописью, скульптурой, музыкой. Конечно, было бы примитивным объяснять все это только указанными психологическими причинами. Есть и глубокие социальные причины этого явления. Но так же несомненна определенная роль в этом и чувства самоутверждения.

Психологи установили интересные факты. Во-первых, старшие школьницы, как и девочки-подростки, более склонны, чем мальчики и юноши, поддаваться давлению взрослых. У мальчиков-подростков и юношей давление взрослых часто вызывает сильную негативную реакцию. Во-вторых, с возрастом влияние сверстников становится все более сильным, чем влияние взрослых.

Коллектив и личность. На формирование личности старшего школьника влияет коллектив сверстников. Коллектив оказывает определяющее влияние на развитие общественной направленности, коллективных взаимоотношений между личными и общественными интересами. Коллектив старшеклассников шлифует и корригирует характеры, влияет на формирование и развитие у учащихся скромности, честности, настойчивости, решительности, выдержки, дисциплинированности, смелости. Коллектив не только воодушевляет на борьбу с трудностями, он помогает преодолевать лень и эгоизм, зависть и зазнайство, трусость и лицемерие, косность и пассивность отдельных учащихся. Единодушные коллективные требования к старшим школьникам, порицание и осуждение проступков и отрицательных черт характера отдельных членов коллектива, как правило, не остаются без последствий.

Мнение коллектива, оценки коллективом поступков и поведения некоторых учащихся имеют зачастую решающее значение. Старшие школьники обычно очень чутко реагируют на воздействие своего коллектива. Поэтому организация правильных требований к старшекласснику со стороны коллектива является важным средством воспитания.

Однако необходимо иметь в виду, что коллектив старшеклассников, нередко из соображений ложной солидарности или желания сохранить свое исключительное право воздействовать на своих членов, может занимать неправильную позицию в конфликтах учителя с отдельными учениками. По данным Т. Н. Мальковской, в конфликтных ситуациях ученики старших классов ленинградских школ в большинстве случаев безоговорочно поддерживали товарища. В коллективе старшеклассников можно уверенно выделить учащихся, обладающих определенными организаторскими  способностями, хотя, конечно, организаторские способности могут складываться и в подростковом возрасте, и даже в конце младшего школьного возраста.

Старший школьный возраст — это возраст романтики, больших дерзаний, юношеских мечтаний, связанных со стремлением отдать свои силы какому-нибудь большому делу, возраст творческой инициативы. Не следует забывать, что юношам и девушкам нужен старший друг и советчик, чуткий, идейно закаленный, опытный наставник, к которому они могли бы обратиться со сложным вопросом, спросить его мнение, совет.

Чувства. Старший школьный возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств, эмоциональным отношением к различным сторонам жизни. Особенно характерно развитие моральных и общественно-политических чувств, которые обоюдно правильно соотносятся с определенными моральными требованиями. Развивается умение осознавать переживаемые чувства. У старших школьников сохраняется непосредственность и живость реагирования, но в отличие от подростков эмоциональные состояния становятся более устойчивыми. Юноши и девушки иногда переживают и противоречия в эмоциональной сфере, борьбу различных чувств, связанных с наличием внутренних конфликтов. Не всегда в результате такой борьбы противоположных чувств побеждают чувства более высокого уровня. Поэтому старшие школьники часто нуждаются в моральной поддержке более опытных и зрелых людей.

Остановимся на чувствах, связанных с особыми формами взаимоотношений со сверстниками: развивается потребность в личном дружеском общении. Дружба старших школьников, как показали исследования И. В. Страхова и А. Л. Шнирмана, отличается от дружбы в подростковом возрасте некоторыми особенностями. Во-первых, мотивы дружбы более глубокие. К самой дружбе предъявляются более высокие требования: откровенность, взаимное доверие, отзывчивость, верность, готовность к постоянной помощи, наличие совместных интересов, стремления к совместной деятельности; требования идейной общности и принципиальности, что проявляется в совместных мечтах о будущем, в отношении к учебной работе, в помощи другу при исправлении недостатков, во взаимном уважении, взаимопонимании. Во-вторых, это чувство более содержательно, охватывает весьма широкий круг интересов и деятельности. В-третьих, дружба более эмоциональна: не только в смысле эмоциональной близости друзей, но и в смысле способности к сопереживанию, т. е. способности откликаться на чувства, переживаемые другом.

Дружба старших школьников, как и подростков, отличается большей устойчивостью. Дружеские отношения, возникшие в юношеские годы, часто продолжаются всю жизнь. Школьники старших классов проявляют особенный интерес к характерологическим чертам друзей, к их духовному облику.

В старшем школьном возрасте впервые появляется особое чувство— любовь. Это совершенно новое состояние в эмоциональной жизни школьника, которого нет у подростка. По отношению к подростку правильнее говорить о проявлениях чувства личной симпатии, об увлечении, привязанности, даже первой влюбленности, но любовь как глубокое, сильное, действенное чувство возникает только в ранней юности. Юношеская любовь, как правило, чиста, свежа, непосредственна, целомудренна, богата разнообразными переживаниями, носит оттенок нежности, мечтательности, лиричности и искренности.

Эстетические чувства  старших школьников отличаются большей сложностью, чем эстетические чувства подростков. Чувства юношей и девушек гораздо более осознанны, начинают связываться с самостоятельными эстетическими суждениями, самостоятельными эстетическими оценками творчества писателей, художников, музыкантов.

Это стремление к самостоятельности  эстетических суждений, при недостаточно развитых эстетических вкусах и нездоровых влияниях со стороны, приводят порой к тому, что у старших школьников начинают формироваться неправильные и незрелые эстетические представления. Некоторые (особенно юноши) считают, что лирические переживания, эстетические чувства, литература и искусство — «это удел слабых», «это не нужно, отвлекает».

С другой стороны, свойственная старшему школьнику критичность мышления, стремление к самостоятельности и к самоутверждению, самовыражению своей индивидуальности (о чем говорилось выше), потребность иметь собственные вкусы и суждения выражаются порой в желании оригинальничать, заставить обратить на себя внимание. Поэтому при недостаточном внимании к эстетическому воспитанию у юношей и девушек может развиться дурной вкус, в их среду может проникнуть чуждое нам влияние, пропагандирующее и афиширующее пошлое, безвкусное, фальшивое.

В развитии эстетических взглядов немаловажную роль играет подражание: юноши, и девушки иногда слепо подражают тому, что произвело на них сильное впечатление. В результате — увлечение пошлой музыкой, кричащей и безвкусной ультрамодной одеждой, абстрактной живописью и скульптурой. Иногда юноши и девушки бездумно повторяют чужие слова о том, что абстрактная живопись — нечто новое, прогрессивное, которое борется со старым. Понять это якобы дано не каждому (а для самоутверждения важно показать, что «я» и есть этот «не каждый»). Обычно ребята не имеют широких знаний; они что-то поверхностно схватили где-то, что-то слышали, читали, видели. Это верхоглядство, но это «модно, эффектно, необычно». Школьники спорят о том, чего, в сущности, не понимают. Именно поэтому надо специально формировать у старших школьников правильные вкусы, учить их отличать подлинно прекрасное от некрасивого, пошлого, грубого, вульгарного, истинно художественное— от фальшивого. Но необходимо всегда помнить, что старший школьник со свойственным ему стремлением к самостоятельности и независимости хочет утвердить свои собственные взгляды на искусство, музыку, литературу, театр, сопротивляясь прямому навязыванию чужих мнений и взглядов. Здесь нужен такт. Грубый, резкий тон, насмешка учителя над эстетическими вкусами юношей и девушек (даже если он прав в своих суждениях) едва ли приведут к цели.