Лекции по "Психологии"

ТЕМА 1      ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ЛИЧНОСТЕЙ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ.

 

 

ПЛАН.

 

1. Антропологическое содержание  понятия «тип личности» дошкольника.

2.Одаренные, обычные  дети и дети «группы риска».

3.Тип личности дошкольника  в концепции развития отечественного психолога Н.С.Лейтеса.

 

ЛИТЕРАТУРА.

1.Ананьев Б.Г. Структура индивидуального  развития как проблема современной  педагогической антропологии. Избранные  психологические труды. – М., 1980, т.2, с.40-51.

2.Смирнова Е.О. и  др. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам. / Вопросы психологии, 1998, №3, с.50-60.

3.Ягловская Е.К. Взаимоотношения  умственно одаренных дошкольников  в группе. / Вопросы психологии, 1998, №3,с.61-69.

4.Дошкольное детство.  Поступление ребенка в школу.  Из книги «Практическая психология образования» Под ред. И.В.Дубровиной.

-М., 1997, с.118-200.

5.Лейтес Н.С. Ранние  проявления одаренности. /Вопросы  психологии, 19888, №6, с.98-107.

 

 

 

 

 

1. Антропологическое содержание  понятия тип личности дошкольника  отражает понимание личности как целостности и неделимости духовной и телесной природы ребенка, сочетания умственного и нравственного воспитания с воспитанием физическим и обеспечением здоровья.

     Развивая  антропологический принцип понимания  сущности человека, отечественный психолог Б.Г. Ананьев выделяет два основных принципа соотношения между развитием человека и влиянием на него системы воспитания. При первом типе соотношения развития и воспитания – гомогенном, обнаруживаются прямые связи между физическим воспитанием и физическим развитием, нравственным воспитанием и нравственным развитием.

    При втором  типе связей, гетерогенном, обнаруживаются  перекрестные, косвенные, проникающие  в глубь развития зависимости  между частями воспитания и  развития: умственное воспитание и физическое развитие, нравственно-эстетическое воспитание и умственное развитие.

    Антропологическое  содержание понимания сущности  человека отражает его взаимосвязи  в мире как существа природного, социального и духовного. Неделимость,  целостность и уникальность личности предполагает единство биологического (природного) и духовного (разумного) ее компонентов.

     Отечественные  физиологи И.М.Сеченов и И.П.Павлов, а также психологи В.Д.Небылицын  и Б.М.Теплов отрицали понятие  «тип» в виду того, что это ограничивает научный поиск, который продуктивен только при изучении свойств человека, а не его типов. Однако для практики работа с типом ребенка облегчает понимание ее содержания и назначения. В этом смысле тип личности ребенка и работа с ним создают возможность дифференцированного, а потом уже индивидуального подхода. Под типом личности дошкольника следует понимать те общие и существенные характеристики поведения, которые с одной стороны объединяют детей в определенные группы, а с другой – отличают этих детей от детей других групп. Наиболее распространенной типологией являются группы обычных, одаренных детей и детей «группы риска».

    Критериями  выделения этих групп являются:

1. умственная сфера;
2. эмоционально-волевая сфера;
3. потребностно-мотивационная сфера.

     Нормой принято считать  продуктивное незначительное опережение  в развитии умственной сферы  над эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной.

    Значительный  между ними разрыв или же  отставание умственной сферы  от потребностно-мотивационной и  эмоционально-волевой указывает на отклонения в развитии или же его патологию.

 

2.

      Обычные дети –  это те, которые развиваются согласно  возрастным нормативам и усваивают  предназначенные для их возраста  образовательные нормативы. Особенности  развития этих детей отражены в детской психологии.

      Одаренные дети  – это те, которые имеют высокий  умственный подъем, расширенное  сознание и творчество, как показатели  оригинальности, уникальности и  неповторимости личности. Одаренные  дети не только опережают в  своем развитии сверстников на 3-4 года, но и имеют особый склад личности.   

       Дети «группы  риска» – это те дети, которые  составляют крайнюю норму обычных  детей. Дети «группы риска»  имеют нарушения в поведении,  но не относятся к детям  с патологией развития. В эту группу относят агрессивных, вспыльчивых, гиперактивных и пассивных детей.

     Исследованиями Смирновой  Е.О., Ягловской Е.К. установлено: 1) в группах одаренных детей  нет такой жестокой дифференциации, как в группах обычных детей; 2) отвергаемыми, непопулярными являются дети «группы риска»; 3)популярные в группе сверстников дошкольники, как правило, отзывчивы, уступчивы, сговорчивы, эмоциональны, чувствительны, отходчивы и доброжелательны.

     Реализация антропологического  понимания сущности ребенка предполагает учет следующих компонентов:

1. биологического - тип ВНД, тип темперамента, группа здоровья;
2. социального – отношение к сверстникам, ко взрослым людям и взаимодействие с ними;
3. духовного – уровень развития интеллекта, использование его при решении жизненных задач.

     Развивающе–коррекционную  работу с дошкольником в контексте  антропологического понимания следует  конструировать исходя из необходимости  выполнения ребенком 4 основных умений:

1. воспроизведение образца;
2. работа по правилу;
3. установление последовательности событий и его описание;
4. различение звуков в словах.

 

 

 

 

 

Тема 2.      Типы личностей детей дошкольного  возраста «глазами воспитателя» и 

                   преодоление этого стереотипа.

 

1.Типы личностей детей  «глазами психологов» по описаниям отечественного психолога Л.М.Митиной, преодоление этих стереотипов.

2. Типы личностей воспитателей  и работа психолога с ними.

3.Типы поведения заведующих  ДОУ и работа психолога с  ними.

  

Литература:

1.Лопатина О.Г., Медведева  М.Ю.  Взрослые,составляющие эмоционального комфорта ребенка в ДОУ. / журнал Психолог в детском саду, 2000,№2-3, с.172-181.

2.Маркова А.К. Психология  труда учителя. –М., 1994.

3.Общение детей в  детском саду и семье. Под  ред.Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. –М., 1990, с.34-56.

 

Ключевые понятия:

Тип личности, стереотип  профессиональный, толерантность.

 

 

1. Отечественный психолог Митина Л.М. выделяет представления воспитателей о детях, на основе которых воспитатели и строят свои взаимоотношения с детьми. Это такие группы детей:

1) дети, сотрудничающие с педагогом;

2) дети, которых педагог  считает способными, но трудными (недисциплинированные, преступно относящиеся  к своим способностям);

3)послушные, благодарные  дети;

4. Проблемные дети;
5. Неопределенные, слабо дифференцированные в сознании педагога дети.

             Пятая группа детей не получает  должного внимания педагога и  поэтому ущемлена, а четвертая  группа часто получает непродуктивное  повышенное внимание и потому  ущемлена, в то время как 1-3 группы в наилучшем положении.  Самое большее внимание получают дети первой группы, а поменьше дети 2-3 групп. Основной профилактики стереотипа служат: 1)нестандартные ситуации, в которых дети могут себя проявить; 2)творческие задания детям; 3)мониторинг их взаимодействий; 4)сотрудничество с психологом; 5)изучение индивидуальности детей.

2.Старшие научные сотрудники  и кандидаты психологических  наук Института дошкольного образования  и семейного воспитания РАО  Лопатина О.П. и Медведева М.Ю.  выделяют такие типы поведения  воспитателей:

1. «воспитатель родителей» - эти педагоги считают родителей тоже детьми, поэтому их «воспитывают», а свой опыт единственно правильным; такое поведение характерно не только для опытных, но и молодых педагогов;
2. «закрытый воспитатель» – такие педагоги не любят к себе внимания, скупы на информацию о детях, хотя исполнительны и сосредоточены на своей работе;
3. «интеллектуалисты» – такие педагоги особое внимание уделяют мышлению детей, их работе на занятиях, не обращают внимания на игры и общение детей друг с другом;
4. «дисциплинщики» – такие педагоги требуют от детей соблюдения правил поведения и выполнения режима, тишина и порядок для них превыше всего.

При организации работы в ДОУ  психолог обязан учитывать эти типы поведения, особенно в реализации развивающе-коррекционной  программы с детьми. Каждый воспитатель по- разному будет ее реализовывать.

3.Теми же сотрудниками РАО  (Лопатиной О.Г. и Медведевой  М.Ю.) были выявлены типы поведения  заведующих ДОУ, а именно:

1. «хозяюшки» – эти заведующие не интересуются образовательным процессом в ДОУ, психологические проблемы их не волнуют, тренинги и совершенствование им не нужны;
2. «командирши» – это заведующие центрированы на своем авторитете и власти, образовательный процесс их мало интересует, они не любят творчества и инициативы;
3. «мудрый педагог» – эти заведующие любят творчество, поддерживают инициативу сотрудников, сами являются эмоциональным и интеллектуальным центром ДОУ, очень образованы, мудры, интеллектуальны и заботятся о том, чтобы их ДОУ был таким.

Психолог ДОУ изменить поведение  и ценностные ориентации воспитателей и заведующей не может, но он может нивелировать и смягчить те отрицательные эффекты, которые проявляются от их воздействия, развивая в сотрудниках и в себе в том числе, толерантность.

  Ценят индивидуальность каждого  работника, дают возможность раскрыться творческому потенциалу каждого, создают сплоченный коллектив, поощряют профессиональный и личностный рост воспитателей, сами являются эмоциональным центром своего коллектива, стремятся сделать свое учреждение передовым, творческим центром в работе с детьми.

    В любом из этих  случаев центральными заботами  психолога в ДОУ являются:

1. положительное эмоциональное состояние детей в ДОУ;
2. приобретение единомышленников среди работников и родителей ДОУ;
3. формирование у взрослых адекватных способов контакта с эмоциональным миром детей, коммуникативных приемов по созданию доверительной атмосферы в общении с детьми;
4. создание условий по устранению стереотипов в работе воспитателей и заведующих ДОУ.

Этого можно достичь, если:

1. предложить зав. ДОУ анализ эффективности управления образовательным процессом в ДОУ;
2. сохранять в отношениях с сотрудниками чистоту ролевых позиций, функций и обязанностей;
3. предложить сотрудникам план перспектив развития ДОУ;
4. опираться на активность родителей, включая их в решение проблем ДОУ;
5. оказывать психологическую помощь зав. ДОУ быстро, эффективно и всегда с готовностью.

В исследованиях Т.А.Репиной (стр. 54-55) установлено:

1. в группах воспитателей авторитарного типа общение ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей;
2. авторитарность необходима при низком уровне развития группы;
3. чтобы развивать отношения в группе детей ДОУ необходимо их специально обучать коммуникативным умениям и навыкам, то же необходимо осуществлять с пед. коллективом: необходима децентрация с учебно-дисциплинарной модели поведения на гуманистическую, что ведет к изменению целей, способов, средств и форм общения.

 

 

 

 

Тема  №3. Влияние типа личности родителя и детско-родительских отношений на

                   взаимодействие с ребенком и  учет этого в работе психолога ДОУ.

План.

1.Характеристики типов  личностей родителей детей, посещающих  ДОУ.

2.Работа психолога  ДОУ по оптимизации детско-родительских  отношений.

3.Влияние типа личности  родителя и типа детско-родительских  отношений на психическое развитие.

Литература:

1.Лопатина О.Г., Медведева  М.Ю.  Взрослые, составляющие эмоционального  комфорта ребенка в ДОУ. / ж.  Психолог в детском саду, 2000,№2-3, с.172-181.

2.Орлов А.Б. Психологическое  насилие в семье – определение,  аспекты, основные направления оказания психологической помощи.  / ж. Психолог в детском саду, 2000, №2-3, с.182-187.

      3.Пороцкая  Е.Л. Исследование особенностей  позиции родителей по отношению 

      к психическому  развитию дошкольника. /ж. Психолог  в детском саду,  2000,

      №2-3, с.204-213.

      4.Общение  детей в детском саду и семье.  Под ред. Т.А.Репиной и Р.Б.Стеркиной. 

      –М., 1990г.

 

1.Лопатина О.Г. кандидат психологических  наук, старший научный сотрудник  Института дошкольного образования  и семейного воспитания РАО и Медведева М.Ю., старший научный сотрудник того же института РАО выделяют такие типы личностей родителей детей, посещающих ДОУ: 1)пассивный родитель; 2)избегающий проблем; 3)агрессивно-недовольный; надменный интеллектуал.

    1.Пассивные родители  отличаются особой родительской позицией «Вы, воспитатель, Вы и воспитывайте», такие родители могут быть очень заняты и не дают детям эмоционального тепла, перепоручая воспитание детей другим людям.

     2.Избегающий проблем  – это родитель, который имеет  позицию «Со мной и моим ребенком все в порядке» несмотря на проблемы. Эти родители часто бывают очень образованы, игнорируют информацию воспитателей и психолога, но очень считаются с общественным мнением об их ребенке, поэтому с ними можно достигнуть контакта.