Коррекция страхов младших школьников

Пропорции рисунка  отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно  или символически представлены в  рисунке дома, дерева и человека. Пропорция рассматривается как  отношение целого рисунка к данному  пространству бумаги или как отношение  одной части целого рисунка к  другой. Например, очень маленький  рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в  его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение  человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы  внимание обращается на положение рисунка  на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста «Д.Д.Ч.» общепринятые качественные показатели сгруппированы в симптомокомплексы: 1) незащищенность,

2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность.

 Каждый симптомокомплекс состоит  из ряда показателей, которые  оцениваются баллами. Если показатель  отсутствует, ставится нуль во  всех случаях, присутствие некоторых  признаков оценивается в зависимости  от степени их выраженности. При  наличии большинства признаков  ставится 1 или 2 балла в зависимости  от значимости данного признака  в интерпретации отдельного рисунка  или всей целостности рисунков  теста. Выраженность симптомокомплекса  показывает сумма баллов всех  показателей данного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы теста  «дом – дерево – человек»

Симптомокомплекс	№	Симптом	Баллы
Незащищенность	1	Рисунок в самом центре листа	0;1;2;3
	2	Рисунок в верхнем углу листа	0;1;2;3
	3	Дом, дерево – с самого края	0;1;2
	4	Рисунок внизу листа	0;1;2;3
	5	Много второстепенных деталей	0;1;2;3
	6	Дерево на горе	0;1
	7	Очень подчеркнутые корни	0;1
	8	Непропорционально длинные руки	0;1
	9	Широко расставленные ноги	0;1
Тревожность	1	Облака	0;1;2;3
	2	Выделение отдельных деталей	0;1
	3	Ограничение пространства	0;1;2;3
	4	Штриховка	0;1;2;3
	5	Линия с сильным нажимом	0;1;2;3
	6	Много стирания	0;1;2;3
	7	Мертвое дерево, больной человек	0;2
	8	Подчеркнутая линия основания	0;1;2;3
	9	Толстая линия фундамента дома	0;2
	10	Интенсивно затушеванные волосы	0;1
Недоверие к себе	1	Очень слабая линия рисунка	0;2
	2	Дом с краю листа	0;1
	3	Слабая линия ствола	0;1
	4	Одномерное дерево	0;1
	5	Очень маленькая дверь	0;1
	6	Самооправдывающие оговорки во время  рисования, прикрывание рисунка  рукой	0;1
Чувство неполноценности	1	Рисунок очень маленький	0;1;2;3
	2	Отсутствуют ноги, руки	0;2
	3	Руки за спиной	0;1
	4	Непропорционально короткие руки	0;1
	5	Непропорционально узкие плечи	0;1
	6	Непропорционально большая система  веток	0;1
	7	Непропорционально крупные двумерные  листья	0;1
	8	Дерево, умершее от гниения	0;1
Враждебность	1	Отсутствие окон	0;2
	2	Дверь – замочная скважина	0;1
	3	Очень большое дерево	0;1
	4	Дерево с краю листа	0;1
	5	Обратный профиль дерева, человека	0;1
	6	Ветки двух измерений, как пальцы	0;1
	7	Глаза – пустые глазницы	0;2
	8	Длинные, острые пальцы	0;2
	9	Оскал – видны зубы	0;1
	10	Агрессивная позиция человека	0;2
Конфликтность	1	Ограничение пространства	0;1;2;3
(фрустрация)	2	Перспектива снизу (взгляд червя)	0;1;2;3
	3	Перерисовывание объекта	0;2
	4	Отказ рисовать какой-либо объект	0;2
	5	Дерево, как два дерева	0;2
	6	Явное несоответствие качества одного из рисунков	0;2
	7	Противоречивость рисунка и высказываний	0;1
	8	Подчеркнутая талия	0;1
	9	Отсутствие трубы на крыше	0;1
Трудности	1	Отсутствие двери	0;2
Общения	2	Очень маленькая дверь	0;1
	3	Отсутствие окон	0;2
	4	Излишне закрытые окна	0;1
	5	Окна – отверстия без рам	0;1
	6	Выделенное лицо	0;1
	7	Лицо, нарисованное последним	0;1
	8	Отсутствие основных деталей лица	0;2
	9	Человек, нарисованный схематично, из палочек	0;2
	10	Дом, человек в профиль	0;1
	11	Дверь без ручки	0;1
	12	Руки в оборонительной позиции	0;1
	13	Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей	0;1
Депрессивность	1	Помещение рисунков в самый низ  листа	0;1;2;3
	2	Вид дерева или дома сверху	0;1
	3	Линия основания, идущая вниз	0;1
	4	Линия, слабеющая в процессе рисования	0;2
	5	Сильная усталость после рисования	0;2
	6	Очень маленькие рисунки	0;2

При интерпретации  теста «Д.Д.Ч.» необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности. Рисунки теста «Д.Д.Ч.» могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы.

     Существует 5 показателей органического поражения центральной нервной системы: двойные линии в рисунке; несоединенные между собой линии, сильный уклон нарисованной фигуры, очень большая голова или неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие более 5 признаков в рисунках дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое поражение центральной нервной системы. Но наличие органической дисфункции центральной нервной системы не свидетельствует об умственной отсталости ребенка, это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети могут скоро уставать, быть менее внимательными.

Данный рисуночный тест выполняла группа детей младшего школьного возраста в составе 5 человек. По данным исследования составлена таблица, показывающая наличие симптомокомплексов у каждого ребенка индивидуально:

 

 

Имя испытуемого	Симптомы, отраженные в рисунке	Возможные симптомокомплексы
Даша  Маньковская	Рисунок в самом центре листа, Широко расставленные ноги, Штриховка, одномерное дерево, агрессивная позиция человека, явное несоответствие качества одного из рисунков, отсутствие трубы на крыше, отсутствие двери, окна – отверстия  без рам, руки в оборонительной позиции.	Незащищенность, тревожность, недоверие  к себе, враждебность, конфликтность, трудности общения.
Сережа Куранов	Линия с сильным нажимом, непропорционально  короткие руки, подчеркнутая талия	Тревожность, чувство неполноценности, конфликтность.
Алина Григоренко	Рисунок очень маленький, непропорционально  короткие руки. Расположено все внизу листа, интенсивно затушеванные волосы, одномерное дерево.	Незащищенность, тревожность, недоверие к себе,   чувство неполноценности депрессивность.
Даша Тарасова	Мертвое дерево, одномерное дерево. Рисунок очень маленький, Непропорционально короткие руки, Непропорционально узкие плечи, Непропорционально большая система веток, подчеркнутая талия, дверь без ручки, Помещение рисунков в самый низ листа.	Тревожность, недоверие к себе,   конфликтность, трудности общения,  депрессивность
Саша Зубова	Облака, линия с сильным нажимом, Интенсивно затушеванные волосы, Одномерное дерево, явное несоответствие качества одного из рисунков, отсутствие трубы на крыше, дверь без ручки.	Тревожность, недоверие к себе,   конфликтность, трудность общения
Витя Булычев	Штриховка, линия с сильным нажимом, интенсивно затушеванные волосы, очень  маленькая дверь, непропорционально  короткие руки, непропорционально узкие  плечи.	Тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности

 

Из таблицы  видно, что тревожность почти  всегда сопровождается симптомокомплексами, как незащищенность, недоверие к  себе, конфликтность, чувство неполноценности, трудности в общении, депрессивность, иногда враждебность.

2.5.Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

     Анкета предназначена для определения  уровня тревожности у детей  дошкольного и младшего школьного  возраста путем опроса окружающих  взрослых: родителей, учителей.

Суммировать количество "плюсов", чтобы получить общий балл тревожности. Высокая  тревожность - 15 - 20 баллов; средняя -7 - 14 баллов; низкая - 1-6 баллов.

     Для отслеживания эффективности предложенных методов коррекции страхов у младших школьников мы использовали методы математической статистики, позволяющие выявлять различия между группами в уровне исследуемого признака. Используется критерий φ* - угловое преобразование Фишера. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект, и позволяет определить, действительно ли один из углов статистически достоверно превосходит другой при данных объемах выборок.

     Таким образом, определить боящегося ребёнка обычно не составляет труда, если учесть напряжённость и беспокойство в поведении, избегание источника угрозы и положительный ответ на вопрос о наличии страха. Так, подавляющее большинство возрастных страхов существует только тогда, когда ребёнок представляет их по какому – либо поводу или ему напоминают окружающие. Далеко не все страхи определяются родителями. В лучшем случае это каждый второй страх, и здесь многое зависит от особенностей восприятия родителя страхов детей. Лучше всего определяются те страхи у детей, которые были в детстве у самих родителей. Из подобных общих страхов выделяются страхи смерти родителей, наказания, высоты, глубины и темноты. Есть и свойственные только матерям общие с детьми страхи: сделать что – либо не так и не успеть. У отцов к подобным страхам можно отнести страхи: уколов и боли, отражая этим большую чувствительность мужчин к боли. Знание общности страхов у родителей и детей позволяет лучше проанализировать вероятность их распространения в семье.

Итак, прежде чем помочь детям в преодолении  страхов, необходимо выяснить, каким  конкретно страхам они подвержены. Страхи, которые проявляются в  поведении ребенка, отражают не полную картину его внутренних, часто  неотделимых от опасений страхов. Поэтому  выяснить весь спектр страхов можно  только специальным опросом при  условии эмоционального контакта с  ребёнком, доверительных отношений  и отсутствия конфликта.

 

 

 

 

 

                                              Заключение

 

В современном  мире существует огромное число объектов и ситуаций, вызывающих страх. Страх - простая фундаментальная эмоция астенического характера, особый механизм по компенсации недостатка информации, необходимой живому существу для  организации действий при удовлетворении потребностей.

В формировании эмоции страха наиважнейшее значение играют такие участки мозга, как  гипоталамус, гиппокамп, базальные  ганглий, миндалина.

Люди, часто  испытывающие страх и беспокойство, могут приобрести различные нарушения  со стороны физиологических процессов  в организме, сдвиги в психической  сфере, в эндокринных и вегетативных функциях (гипертиреоз, сахарный диабет, заболевания сердца, бессонница, головные боли, некоторые виды паралича, заболевание  щитовидной железы, ревматизм, артрит, расстройство пищеварения, язва желудка, дерматит, кариес).

Страх порождается  прогностической способностью ума. Он может возникнуть в любом возрастном периоде, и причины его – самые  разнообразные (врожденные и социально  приобретенные).

Младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха – это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте – это страх « быть не тем », о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем » являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста.

Изучая психолого-педагогической литературы позволило определить то, что   коррекция школьных страхов без терапии родителей чаще всего не приносит положительных результатов, т.к 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею. В любом классе есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая с такими детьми, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Но необходимо учитывать, что такая работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживается здоровая дружественная атмосфера и условия для мотивированной и успешной деятельности ребёнка.

     Какой бы способ борьбы со школьными страхами не был выбран, важно, чтобы жалобы ребенка не оставались без внимания. Только таким образом удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека. Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время.

     Как говорил Наполеон Хилл: "Страхи есть у всех, и некоторые из них даже полезны. Но иные страхи зарождаются без нашего ведома. Они растут из не решительности и сомнения. Вон их!"

Только тогда  когда у ребёнка не будет страха и тревожности, учение будет ему в радость, и оно станет для него успешным. Только нужно выполнять простые рекомендации по преодолению тревожности и страхов у детей:

1. Обучить школьника приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью.
2. Расширить функциональные возможностей школьника, формируйте у него необходимые навыки, умения, знания, ведущие к повышению результативности деятельности, создания "запаса прочности".
3. Работать над особенностями личности школьника, прежде всего, над его самооценкой и мотивацией.
4. Объяснить детям, что во многих случаях страх и тревожность помогают ответить или выступить как можно лучше.
5. Настроить ребенка на эмоциональное состояние смелого победителя.
6. Предложить ребёнку вспомнить ситуацию, в которой он чувствовал спокойно.
7. Объяснить значимость улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
8. Научить ребёнка правильно дышать, для снятия напряжения.
9. Проигрывать с ребёнком ситуации, которые вызывают у него страх или тревогу.
10. Тренировать у детей умение формулировать цель своего поведения, отвлекаясь от себя, т.е. не обращая внимание на то, что подумают другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы

1.Акопян Л.С. Атлас детских страхов. Самара: Изд -_во СГПУ, 2003. -172 с.

2.Андреева А. Психологическая поддержка ребенка / А. Андреева // Воспитание школьников. - 2000. - № 3.

3.Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 2009.130с.