Коррекция агрессивного поведения младших школьников методом арт-терапии

   МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

 

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

                              

                           

 

                                        КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

                            КУРСОВАЯ РАБОТА

                                Сидоровой Нелли Петровны

   

     Коррекция агрессивного поведения младших

               школьников методом арт-терапии

                                                                 Научный руководитель:

                                                                  к.п.н., доцент Тимерьянова Л.Н.

                                                                 

 

 

                                                                 Дата представления___________

                                                                 Дата защиты_________________

                                                                 Оценка______________________

 

 

 

 

 

 

                                                    УФА – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                            3 

 

ГЛАВА I. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В НАУКЕ                                                      6

 

1.1. Основные теоретические подходы к понятию агрессивности и

       агрессии                                                                                                            6  

 

1.2. Особенности агрессивности детей младшего школьного

       возраста                                                                                                           17

 

ГЛАВАII. АРТ-ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРКЦИИ                                     26

АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ                                                                      

 

2.1 Понятие и теоретические основы арт-терапии                                             26

 

2.2. Арт-терапия как метод коррекции агрессивности младших школь-

ников                                                                                                                      33

 

2.3. Рекомендации по профилактике детской агрессивности                          36

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                    40

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                          43

 

 

 

                                               ВВЕДЕНИЕ

    Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведет к драматическим последствиям. Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространенных явлений у родителей и педагогов в современном обществе.

     Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. В последние десятилетия серьезную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей и подростков. И число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

- ухудшение социальных условий жизни детей;

- кризисом семейного воспитания;

-невниманием образовательных учреждений к нервно-психическому состоянию детей.

      Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видео-индустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

     К сожалению, исторически сложилось так, что проблема детской агрессивности в отечественной психологии не получила должного развития, более того, в течение долгих лет эта тема была практически закрытой.     Детская агрессия изучалась только в связи с разрешением конфликтов, так как в науке главенствовала установка, что агрессивные реакции могут возникнуть только у педагогически запущенных детей.

      Агрессия является предметом большого числа психолого-педагогических работ как зарубежных, так отечественных исследователей. Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. Этим вопросом занимались такие авторы  как:  А. Бандура, П. Бейкер,  К. Лоренц,

Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э.Фромм, К. Фопель, и другие.

           В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии занимались: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.М. Кольцова, Т.А.   Комиссаренко, Н.Д. Левитон,  В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн и др. Большое внимание также уделялось разработке способов преодоления агрессии. Данного вопроса касались: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, М.И. Лисина и др. Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения у дошкольников раскрыты в работах Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной. Р.В. Овчаровой, Т.П. Смирнова, они делают акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяя диагностические критерии . С.Л. Колосова рассматривает особенности, истоки и генезис детской агрессивности. А.В. Ковальчук, Н.М. Платонова  анализируют возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми и подростками. Различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6-10лет предлагают Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др.

    Проблема детской агрессии и агрессивного поведения требует немедленного безотлагательного решения. Современный педагог-психолог, работающий в сфере образования, в силу сложившейся ситуации просто обязан владеть эффективными технологиями работы с агрессивными школьниками. При этом работа педагога-психолога по своевременной диагностике, профилактике и коррекции агрессивного поведения должна начинаться уже в начальной школе, поскольку, согласно результатам последних лет, агрессия значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте.

          Все вышесказанное обусловило выбор темы нашей работы “Коррекция агрессивного поведения младших школьников методом арт-терапии».

         Цель исследования: изучить эффективность метода  арт-терапии, направленного на снижение агрессивного поведения  младших школьников.      

        Объект исследования: агрессивность младших школьников.

         Предмет исследования: коррекция агрессивности у младших      школьников методом арт-терапии.

          Гипотеза исследования: арт-терапевтические техники оказывают коррекционное воздействие на снижение агрессивности  детей младшего школьного возраста.

          Задачи работы:

     1.Проанализировать  психологическую литературу по данной проблеме и  

       определить сущность  основных понятий «агрессия», «агрессивность».

    2.Изучить особенности и причины агрессивности детей младшего  

       школьного возраста.

    3.Раскрыть историю развития арт-терапии.

    4.Экспериментальным путем обосновать влияние методов атр-терапии в

       коррекции агрессивного поведения младших школьников .

     5.Разработать коррекционную программу, направленную на снижение 

        агрессивности  младших школьников.

Методы исследования: 

    1.Теоретический анализ литературных источников по проблеме

       исследования.

    2.Эмпирические методы: проективные тестовые методики, опросники,

       беседа.

    3.Экспереиментально-исследовательский метод.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что описанные нами основные психологические особенности проявления агрессивности, ее варианты и причины формирования в детском возрасте помогут расширить знания о природе агрессивности и о механизмах регуляции агрессивного поведения детей.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные рекомендации по профилактике детской агрессивности можно с успехом использовать как родителям, так и педагогам в своей практической деятельности.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

 

 

                                                  ГЛАВА I.

ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ  И АГРЕССИВНОГО         

                                      ПОВЕДЕНИЯ В НАУКЕ

 

1.1.Основные теоретические подходы к понятию агрессивности и агрессии

            Слово «агрессия» (aggression) происходит от слова adgradi (где ad - на, gradus - шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад). В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения». Агрессия - это осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

Исследователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление.

Э. Фромм определяет агрессию как причинение ущерба не только живому, но и любому неживому объекту. Агрессивное поведение человека является, прежде всего, реакцией на физический и психический дискомфорт, стрессы, фрустрации (фрустрация - психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми или субъективно так воспринимаемыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется в виде гаммы эмоций). Кроме того, агрессивное поведение может выступать в качестве средства достижения какой-либо цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения. Это общий подход к пониманию агрессии, однако, для более объективного понимания проблемы нужно рассмотреть подробно.

       Фромм Э. в своей работе  «Анатомия человеческой деструктивности» (1994) отмечал: «Механизм оборонительной агрессии "вмонтирован" в мозг человека и животного и призван сохранять их жизненно важные интересы от угроз... Необходимо строго различать агрессию биологическую, адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни»[31с.113].

Л. Берковиц отказался от постулирования обязательной связи агрессии с фрустрацией и ввел две промежуточные переменные. Так, в качестве звеньев, связывающих фрустрацию и агрессию, выступают, во-первых, гнев, озлобление (они возникают, когда достижение целей блокируется извне) и, во-вторых, готовность действовать агрессивно, что существенно зависит, от «пусковых раздражителей», которые связываются с источником фрустрации[19].

        Таким образом существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям  и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними  стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным  процессам;

4. Актуальным социальным условиям  в сочетании с предшествующим  научением.

Рассмотрим наиболее известные  теоретические подходы.

I. Теория влечения (психоаналитический подход).

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Таким образом по мнению Фрейда агрессивность представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой природой человека. Это инстинкт либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида [31].

        Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

II. Экологический подход.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который  придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же , как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: