Конфликтные ситуации учителя с подростками и способы их преодоления и предупреждения

2. Принцип последовательности, системности и систематичности в планировании и организации педагогического взаимодействия.

3. Принцип ценностно-смысловой направленности социально педагогического взаимодействия:

• принцип единства целей и ценностей социально-педагогических воздействий;

• принцип учета индивидуальных особенностей личности (возрастных, интеллектуальных, физических, половых и пр.);

• принцип создания и реализации условий для позитивного эмоционального фона в социально-педагогическом взаимодействии;

• принцип культуросообразности;

• принцип единства требований в педагогическом коллективе;

• принцип гуманизации;

4. Принцип диалектического формирования и развития самостоятельности слушателя (студента) и формируемых, с точки зрения педагогики и психологии, структур личности:

• принцип единства самовоспитания, саморазвития, самообучения, самообразования, самореализации, самоактуализации, самосовершенствования;

• принцип перехода от обучения к самообучению;

• принцип перехода от контроля к самоконтролю;

• принцип формирования и развития творческого потенциала субъектов взаимодействия;

• принцип формирования культуры самостоятельной работы, профессионально-педагогической культуры, коммуникативной культуры, культуры социально-педагогического взаимодействия;

• принцип формирования и развития внутренней мотивации учения;

• принцип формирования и развития адекватной, позитивной самооценки и достаточного уровня притязаний и др.

5. Принцип позитивного взаимодействия в единстве воспитания, обучения, развития, образования, просвещения, социализации, адаптации при учете социального заказа и индивидуальных особенностей субъектов социально-педагогической среды в процессе планирования и организации педагогического взаимодействия:

• принцип сотрудничества педагога и слушателей (студентов);

• принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

• принцип единства всех видов обучения;

• принцип сознательности и активности слушателя (студента);

• принцип субъектного контроля и объективности средств контроля и оценки;

• принцип ведущей роли педагога в процессе взаимодействия;

• принцип единства сознания и деятельности;

• принцип дихотомического сочетания историзма и инновативности;

• принцип коллективного характера обучения и учета социального заказа в процессе социально-педагогического взаимодействия;

• принцип интегративности в организации целостного педагогического процесса;

• принцип профессиональной ориентации, грамотности, компетентности, мастерства в организации психолого-педагогической деятельности;

• принцип выращивания в культуре педагогической деятельности и мышления;

• принцип адекватного отражения объективной действительности;

• принцип связи обучения, воспитания, развития и образования с жизнью и практикой;

• принцип взаимосвязи категорий педагогики: воспитания, обучения, развития, образования, социализации и адаптации;

• принцип оптимизации всех звеньев целостного педагогического процесса;

• принцип рационального сочетания различных видов, форм, методов взаимодействия и пр.

6. Принцип ограниченности условиями процесса взаимодействия (время, материально-технические условия, индивидуальные особенности субъектов деятельности, культурологические, информационные, ценностные и т.д.) и др.

 

Классный руководитель.

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы — как истории  планет.

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих  на нее...

(Е.Евтушенко).

И если человек, который находится рядом с тобой, отличается от тебя, это не значит, что он хуже тебя. Он просто другой, со своими индивидуальными особенностями, со своими сильными и слабыми сторонами личности.

И вот такие-то сложнейшие миры сталкиваются между собой в  повседневной жизни, порождая многочисленные проблемы. И возникает необходимость  погасить конфликт. Желательно, по крайней  мере, «перемирие» враждующих, причем на основе такого компромисса между  ними, который бы, во-первых; не шел вразрез с общими этическими нормами; а во-вторых, не ущемлял человеческого достоинства обеих сторон.

Главный способ бесконфликтного  педагогического общения – формирование высокого уровня педагогического профессионализма, владение искусством выхода из конфликтных  ситуаций без потери собственного достоинства.

Организация эффективного педагогического  взаимодействия требует высокого уровня эмоциональной идентификации с  объектом воздействия.

Необходимо в каждом конкретном конфликте стремиться развивать плодотворные стороны собственно педагогического общения и вести борьбу с негативными наслоениями в общении.

 

 

Литература

 

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выгодский - М., 1999. - ISBN 5-87644-8675-2
2. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии./ В.И. Журавлев - М.: Просвещение, 1995. 183с. - ISBN 5-86825-011-7
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении./В.А. Кан-Калик - М.: Просвещение, 1987. - ISBN 5-23643-552-6
4. Козырева О.А. Контроль знаний студентов по разделам «Общие основы педагогики» и «Теория обучения». Учебно- методическое пособие для студентов специальности «Педагогика и психология» отделения заочного обучения./ О.А. Козырева.- Новокузнецк: КузГПА, 2003.- 99 с. - ISBN 5-85117-247-9
5. Козырева О.А. Программа и контрольно- измерительные материалы по разделу «Общие основы педагогики» для студентов специальности «педагогика и психология»./ О.А. Козырева.- Новокузнецк: КузГПА, 2004.- 133 с. - ISBN 5-87612-484-5
6. Левитан К.М. Культура педагогического общения. / К.М. Левитан - Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1985. - ISBN 5-773-0533-4
7. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. / А.А. Леонтьев - М., 1979. - ISBN 5-3874-0422-2
8. Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека./ Под ред. В. И. Белопольского. - М.: Когито-Центр, 2002.- 527 с. - ISBN 5-7422-440-5
9. Ожегов СИ. Словарь русского языка./ под ред. Н.Ю. Шведовой - М.: Русский язык, 1985-797с. - ISBN 5-29294—7220-8
10. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. / Л.А. Перовская - М.: Изд. МГУ, 1989. - ISBN 5-154-02774-6
11. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений./ И.П. Подласый. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996.- 432 с. - ISBN 5-8463-03553-7
12. Психология конфликта./Под ред. Н.В. Гришиной.- СПб.: Питер, 2001.-448 с. - ISBN 5-349-0642-2
13. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. / М.М. Рыбакова - М.: Просвещение, 1991. - ISBN 5-746-0434-4
14. Философский энциклопедический словарь/ под ред. И.Ф. Ильичев - М.: Советская энциклопедия, 1983-840с. - ISBN 5-76422-653-4
15. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. / Т.А. Чистякова - М., 1987. - ISBN 5-1214-00540-9
16. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. / Р.Х. Шакуров - Казань, 1994. ISBN 5-5225-1140-7
17. Шишлина Н.В. Краткий политический словарь/ Н.В. Шишлина, Л.А. Оникова - М.: Политиздат, 1998 - 478 с. - ISBN 5-753-4542-3
18. Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. / И.И. Рыдалова - Минск, 1998. - ISBN 5-9413-0644-4

 

Аннотация

Анализ  психолого-педагогической литературы позволили выявить, что педагогическое общение как коллективная система социально-психологического взаимодействия состоит из следующих составляющих: общение педагога с отдельными учащимися, общение педагога с целым коллективом учащихся, общение педагога через отдельных учащихся с коллективом, общение педагогов через коллектив с отдельными учащимися, при этом конфликтные ситуации, возникающие при работе с подростками делятся на следующие группы:

1) конфликты дисциплины;

2) конфликты в сфере дидактического взаимодействия;

3) конфликты в методике обучения;

4) конфликты в тактике  взаимодействия учителя с подростками;

5) конфликты этики.

Рассмотрение психолого-педагогической литературы позволили определить, что в случае возникновения конфликта, спровоцированного педагогом, ему предстоит решить следующие задачи:

1) определить сферу действия проблемы;

2) выбрать адекватный  аппарат решения проблемы (попытаться  изменить поведение ученика, свое  поведение, среду, обстановку  взаимодействия).

При этом педагогу не следует  пользоваться предписывающими, подавляющими и косвенными замечаниями. Вместо этих трех типов негативных замечаний («словарь лягушки») учитель должен использовать замечания в своей полной форме («словарь принца»).

Я проанализировала теоретический и практический материал по типичным конфликтам между учениками и учителями, определила характеристики педагогического общения с точки зрения социально педагогического взаимодействия, охарактеризовал типичные проблемные ситуации в общении между учителем и учениками и выявил пути их разрешения. Проанализировав теоретический материал, я пришёл к выводу что конфликты в педагогическом общении будут не столь частыми и явными, если будут учитываться возрастные особенности учащихся и создаваться позитивные условия для формирования бесконфликтного педагогического общения между субъектами образования.