Компьютерные игры и интеллектуальное развитие личности

Субтест ОО (определение общего) диагностирует уровень развития операции абстрагирования. Достаточно большое количество баллов по данному субтесту у испытуемого позволяет говорить о наличии хороших способностей к абстрагированию. По результатам данного субтеста можно сделать вывод о том, что испытуемый имеет хороший словарный запас, широкий кругозор.

Результаты субтеста З (запоминание) самые высокие. Это позволяет говорить о высоком уровне развития кратковременной памяти у испытуемого.

Данные по субтесту АР (арифметический) на среднем уровне. Это свидетельствует о средней способности испытуемого к математическому анализу и синтезу, математическому обобщению. Практические математические способности испытуемого так же находятся на среднем уровне.

Результаты субтеста ОЗ (определение закономерностей) позволяют судить о средних теоретических математических способностях испытуемого.

Результаты субтеста ГС (геометрическое сложение) очень низкие. Решение данных задач требует особого вида логики, при которой схватывание наглядной ситуации осуществляется симультанно, осознание ее не сопровождается развернутыми словесными рассуждениями. Данный вид логики у нашего испытуемого отсутствует. Следовательно, успехи в технической деятельности у нашего испытуемого будут невысокими. Уровень развития пространственного мышления у испытуемого низкий.

Субтест ПВ (пространственное воображение) предъявляет высокие требования к развитию пространственного воображения испытуемого. Результаты данного субтеста низкие, следовательно уровень развития пространственного воображения у испытуемого также низкий. Наглядно-действенное мышление развито слабо.

 

Выводы по третьей главе

 

Отдельные способности человека не существуют как изолированные  элементы, их развитие взаимосвязано  и объединено в определенных и, в  то же время, подвижных структурах. Эти структуры способностей являются взаимодополнительными, что обеспечивает не только уникальность, но и универсальность возможностей человека. В индивидуально-своеобразных особенностях личности существенное место занимают интеллектуальные, по структуре которых можно опосредованно судить о возможных профессиональных способностях. Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, - теста структуры интеллекта Р.Амтхануэра (ТУС).

Исследование структуры  интеллекта по методике ТУС с испытуемого старшего школьника 17 лет показало, что запас относительно простых сведений и знаний у испытуемого достаточно высок, испытуемый обладает хорошими аналитико-синтетическими способностями, умеет сравнивать предметы и явления между собой. У испытуемого присутствует высокая способность к обобщению, абстрагированию. Достаточно высок уровень сформированности научных понятий и в целом уровень развития. Уровень развития вербальной кратковременной памяти очень высокий, а данные по математическим субтестам невысоки. Оперирование пространственными образами у испытуемого развито слабо, пространственное мышление и воображение также слабо развиты.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Стремительное развитие компьютерных технологий существенно перестраивают  практику повседневной жизни. Сегодня  человек живет уже в мире отличном от того, в котором выросли его родители. В нашем обществе дети и подростки в значительной мере усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации. Символическое содержание, представленное в этих медиа, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. Некоторые исследователи считают, что воздействие компьютерных игр на процесс социализации почти также велико, как влияние родителей.

Виртуальная реальность - это  нематериальность воздействия, условность параметров и эфемерность, - это не есть жизнь, это лишь вторичная часть  жизни, это параллельный, но не основной процесс. Нет смысла игнорировать компьютерные возможности, необходимо их использовать по мере необходимости, а развлечения  в виде компьютерных игр, необходимо сопрягать с реальными активными  действиями в реальном мире.

Досуг является благоприятной  почвой для испытания детьми и  подростками фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга человеку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Современные информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности существенно трансформировали структуру досуга и структуру трудовой деятельности современного человека.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Арестова О.Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия / О.Н. Арестова // М.:Вестник МГУ. Серия ХIV. Психология,2003.- С. 14-20.
2. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева.- М.: Наука,1999.- 372с.
3. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение воспитания и семейных отношений / А. Бандура. -М.: Апрель Пресс, 1999.-428с.
4. Батурин Ю.М. Право и политика в компьютерном круге / Ю.М. Батурин.- М.: Алмпресс, 1997 - 426с.
5. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа / Р.Т. Байярд.- М.:Истара,1995.- 286с.
6. Березанская Б.Н. Психологические исследования творческой деятельности / Б.Н. Березанская, , О.К.Тихомиров, В.Л. Райков.- СПб.: Аэлит, 2003.- 397с.
7. Букин Д.М. Underground киберпространства / Д.М. Букин.- М.: Терра,2004.- 285с.
8. Васильев В.Л. Юридическая психология. 5-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002.- 656 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).
9. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин: от суждений к вычислениям / Дж. Вейценбаум.- М.: Радио и связь,1999. - 368 с.
10. Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. грецов. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.: ил.
11. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете/ А.Е. Войскуновский.- М.:Наука,1997.- 241с.
12. Вольбот, Т. Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика / Т. Ю. Вольбот. - Днепропетровск: Пороги, 2006. - 196с.
13. Долныкова А.А. Психологические особенности суперпрограммистов / А.А. Долныкова.- СПб.:Эстра,1998.-392с.
14. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии. - М.: МПСИ, 2003. - 235 с.
15. Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: Амалфея. -2000. - 370с.
16. Иванов Д.В. Критическая теория и виртуализация общества / Д.В. Иванов.- М.:Социс,2005.- 123с.
17. Иващенко, Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования: пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ф.И. Иващенко. - Минск: ФУ Аинформ, 2003. - 138 с.
18. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. - СПб.: Речь, 2002. - 134 с.
19. Коул М. Культурно-историческая психология / М.Коул.-М.: Когито-центр, 2003.- 294с.
20. Лепский В.Е. Моделирование и поддержка сообществ в Интернете/ В.Е. Лепский. - М.:Институт психологии РАН. - 97с..
21. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности / Н.А. Носов.-М.: Институт человека РАН,1995 - 195 с.
22. Пилипко Н. Приглашение в мир общения / Н.Пилипко.- М.: Перспектива, 2001.-376с.
23. Реан А.К. Агрессия и агрессивность личности / А.К. Реан.- СПб.: Руанта,1996.-428с.
24. Розин В.М. Воздействие аудиовизуальной информации и культуры на человека / В.М. Розин // Информационно-психологическая безопасность.  М.: Институт системного анализа РАН, 1998.- С.35-43.
25. Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум. - М.: Форум, 2009. - 304 с.
26. Тихомиров О.К. Информационный век и теория Л.С. Выготского / О.К. Тихомиров.- СПб.:Эстра,2007 - 241с.
27. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. - М.: Институт психотерапии, 2002. - 224 с.
28. Зависимость от компьютерных игр [Электронный ресурс].– 2012. – Режим доступа: un.by/f/file/PC_dependance.ppt - Дата доступа: 03.04.2012.  

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Нормированное баллы по итоговому баллу для мужчин 16 лет и старше (N = 265)
ПО	IQ	ПО	IQ
50	70	117	100
51	71	118	101
58	73	119	101
69	78	120	102
71	72	121	102
74	81	122	103
75	81	123	103
79	83	124	104
80	83	125	104
81	84	126	104
84	85	127	105
85	86	128	105
87	87	129	106
88	87	130	106
89	88	131	107
90	88	132	107
91	88	133	108
92	89	134	108
93	89	135	109
94	90	136	109
95	90	137	109
96	91	138	110
97	91	139	110
98	92	141	111
99	92	142	112
100	93	143	112
102	93	144	113
103	94	145	113
104	94	146	114
105	95	147	114
106	95	148	115
107	96	149	115
108	96	151	116
109	97	152	116
110	97	153	117
111	98	154	117
112	98	171	125
113	99	174	126
114	99	175	127
115	99	176	127
116	100

 

 

Нормативные данные по отдельным субтестам для мужчин 16 лет и старше (N = 295)

 

 

ПО	Субтесты
	ОС	ИЛ	ПА	ОО		З	АР	ОЗ	ГС	ПВ
1			71	64				69	71	70
2	74		74	66			81	72	74	73
3	77	75	77	68			83	75	77	76
4	80	78	80	70			85	78	80	79
5	83	81	83	71		70	88	81	83	82
6	86	84	85	73		73	90	83	85	85
7	89	87	88	75		76	92	86	89	88
8	92	89	91	77		78	95	89	92	91
9	95	92	94	79		80	97	92	94	93
10	98	95	97	81		82	99	94	97	96
11	101	98	100	83		84	102	97	100	99
12	104	101	102	85		86	104	100	103	102
13	107	104	105		87	89	106	103	106	105
14	110	107	108		89	93	109	105	109	108
15	113	110	111		91	100	111	108	112	111
16	116	113	114		93	104	113	111	115	114
17	118	116	117		95	106	116	113	118	116
18	121	118	119		97	109	118	116	121	119
19	124	120	122		99	112	120	119	123	122
20		124	125		101	115	123	122	127	125
21					103
22					105
23					107
24					109
25					111
26					113
27					115
28					117
29					119