Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие — это уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы. Также к интеллектуальному развитию относятся речевое развитие и способность к самообучению. Все это не предопределено и заранее не заложено в ребенка: только от родителей зависит, как быстро он научиться самостоятельно мыслить. Эти процессы, например, можно ускорить, замедлить или даже остановить на каком-то этапе.

Интеллектуальное развитие ребенка, в зависимости от возраста, имеет несколько стадий. В конце  первого - начале второго года, пока малыш еще не овладел активно  речью, ему присуще наглядно-действенное  мышление. В этом возрасте наглядно и активно знакомится с окружающей действительностью с помощью  тактильного изучения предметов. Главными людьми, которые помогут ребеночку  познакомиться с предметами и  способами их использования, становятся родители. Именно эти навыки становятся первыми знаниями ребенка на пути последующего познавания мира.

У дошкольников в возрасте 4-6 лет просыпается уже наглядно-образное мышление. То есть, дошкольники мыслят наглядными образами и при этом еще  не знакомы с конкретными понятиями. Мышление деток на этом этапе подчинено  их восприятию. Наглядным примером для объяснения, как устроено понимание  окружающего мира у детей такого возраста, могут послужить результаты эксперимента психолога Ж. Пиаже. Так, нескольким детям до 7 лет показывают два одинаковых шарика из теста. Глядя  на два одинаковых предмета, детки  соглашаются, что эти предметы равны. А после этого один из шариков  раскатывают в лепешку. При этом дети видят, что теста к нему не добавляли, но все равно утверждают, что количество теста в этом бывшем шарике увеличилось.

Уже в школьном возрасте у  ребенка формируется словесно-логическое мышление. В этот период дети, вследствие учебы, уже познают все более  глубокие свойства предметов и явлений. Словесно-логическое мышление — это  умение абстрактно думать, способность  рассуждать и воспринимать отвлеченные  понятия.  

Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:

Культурные навыки – представляют собой совокупность специфических  навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как  обязательные. Например: навык порядкового  счета до десяти перед поступлением в школу.

Специфические знания – представления  полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его  взаимодействия с действительностью  в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная  особенность – тесная смысловая  и эмоциональная взаимосвязь  между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.

Ролевое поведение – поведение  в конкретной ситуации, обусловленной  природной и социокультурной  средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или  иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много  ролей: он- сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми. Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.

Социальные качества, которые  можно объединить в пять комплексных  характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость.

Все компоненты социального  развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной  из них неизбежно влекут за собой  изменения в остальных трех компонентах.

Например: ребенок добился  принятия в игры сверстников, которые  ранее его отвергали. У него сразу  же изменились социальные качества –  он стал менее агрессивным, более  внимательным и открытым для общения. Его кругозор расширился новыми представлениями  о человеческих отношениях и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, любят  дети, дети тоже не злые, с ними занятно  проводить время и пр. Его культурные навыки через некоторое время  неизбежно обогатятся новыми приемами общения с предметами окружающего  мира, поскольку он сможет наблюдать  и пробовать эти приемы у партнеров  по играм. Ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что  отвергались сами дети, отношение  к ним было неконструктивным.

Все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения  окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает  в жизни ребенка ситуации, с  которыми он не может справиться, поэтому  его поведение начинает носить асоциальный  характер.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого  общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального  субъекта.

Содержание социального  развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний  мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой — отношением к этому самого индивида, актуализацией  собственного “Я”, раскрытием творческих потенциалов личности.

Как способствовать социальному  развитию дошкольника? Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью  формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных  норм общества:

чаще обсуждать последствия  действий ребенка или взрослого  на чувства другого человека;

подчеркивать сходство между  разными людьми;

предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;

вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих  на моральной почве;

последовательно игнорируйте  случаи отрицательного поведения, обращайте  внимание на ребенка, который ведет  себя хорошо;

не повторяйте без конца  одни и те же требования, запреты  и наказания;

ясно формулируйте правила  поведения. Объясняйте, почему следует  поступать так, а не иначе.

Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных  задач образования.

Применительно к содержанию дошкольного образования в аспекте  социального развития речь может  идти о следующих разделах культуры и соответствующих им направлениях организации педагогического процесса: культура общения, включенная в содержание нравственного воспитания; психосексуальная культура, содержание которой отражено в разделе полового воспитания; национальная культура, реализуемая в процессе патриотического воспитания и религиоведческого просвещения; этническая культура, включенная в содержание интернационального воспитания; правовая культура, содержание которой представлено в разделе основ правового сознания. Такой подход, возможно, несколько ограничивает содержание социального развития, исключая разделы экологического, умственного, трудового, валеологического, эстетического, физического, экономического воспитания.

О необходимости развития речи у детей 2-3 лет говорят все. Но как понять, что ребенку действительно нужны занятия с логопедом? Ведь милые коверкания слов и нечеткое произношение присущи почти всем детям дошкольного возраста.

Сложнее всего разобраться, есть ли у ребенка проблемы с развитием  речи, когда он еще в младшем  дошкольном возрасте. Вот как определить норму развития речи у ребенка 2 - 3 лет, если он говорит без году неделю? Конечно, на звуки тут обращать внимание бесполезно, большинство из них могут  быть неправильными. Главное, ребенок  в этом возрасте в норме уже  должен говорить предложениями, в том  числе сложноподчиненными. Например: «Мама сказала, что мы пойдем гулять». Чтобы развитие речи у детей 2-3 лет  происходило активнее, родителям  необходимо почаще разговаривать с малышом, причем не односложно. Ребенок должен пополнять лексический запас и учиться говорить грамотно и красиво.

В 4 года дефекты произношения тоже вполне соответствуют норме  развития речи, если вы сами видите прогресс. К примеру, вы заметили, что многие звуки ребенок стал произносить  правильно, а «незачетные» остались в меньшинстве. И очень важно  обращать внимание на согласования в  речи. Предлоги, местоимения, окончания  существительных и прилагательных – все это ребенок, в общем  и целом, должен активно употреблять  в правильной форме.

В 5 лет при правильном развитии речи дети должны уже употреблять  все грамматические формы с нечастыми  ошибками. При этом сама речь должна быть связной. Просто понаблюдайте, как  ребенок рассказывает о событиях дня. Может ли он держать «нить  повествования»? В этот же период в  норме заканчивается формирование произношения согласных. Хотя допустимы  некоторые отклонения в развитии речи, например «проблемы» со звуками  «р» и «л». А окончательно все  звуковые дефекты в речи должны уйти в 6 лет. В этом же возрасте дети обычно умеют подбирать общие слова  для предметов и слова с  заданным звуком.

Это самые общие ориентиры  и нормы развития речи у ребенка. Но даже если ваш ребенок полностью  вписывается в эту схему, один раз сходить к логопеду стоит  хотя бы для собственного спокойствия. К тому же, специалист посоветует подходящие именно вашему ребенку упражнения для  развития речи.