Эмпирическое изучение внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица № 3

Исследование  внутренней позиции школьника и  выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность у детей подготовительной к школе группы

Сентябрь 2011

№	Имя испытуемого	Возраст испытуемого ( лет)	Номер вопроса	Количество баллов на ответ
1	2	3	4	5
1	Лиза	6	1	2
			2	0
			3	1
			4	1
			5	0
2	Юля С.	6	1	2
			2	1
			3	0
			4	2
			5	1
3	Таня	6	1	2
			2	1
			3	0
			4	1
			5	0
4	Андрей	6	1	1
			2	1
			3	1
			4	1
			5	0
5	Костя	6	1	2
			2	2
			3	1
			4	2
			5	1
6	Артем К.	6	1	0
			2	1
			3	1
			4	1
			5	1
7	Катя	6	1	1
			2	1
			3	1
			4	1
			5	0
8	Семен	6	1	2
			2	1
			3	2
			4	1
			5	1
9	Вова	6	1	1
			2	2
			3	0
			4	1
			5	2
10	Артем К.	6	1	0
			2	1
			3	1
			4	1
			5	1
11	Влад	6	1	0
			2	1
			3	1
			4	1
			5	1
12	Полина	6	1	2
			2	2
			3	0
			4	2
			5	1
13	Вика	6	1	1
			2	2
			3	2
			4	1
			5	1
14	Саша	6	1	0
			2	1
			3	1
			4	1
			5	1

 

Таблица № 4

Исследование  внутренней позиции школьника и  выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность у  детей подготовительной к школе  группы

Май 2012 г.

№	Имя испытуемого	Возраст испытуемого ( лет)	Номер вопроса	Количество баллов на ответ
1	2	3	4	5
1	Лиза	7	1	2
			2	2
			3	0
			4	1
			5	1
2	Юля С.	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	2
			5	2
3	Таня	7	1	0
			2	1
			3	1
			4	1
			5	1
4	Андрей	7	1	1
			2	1
			3	1
			4	1
			5	0
5	Костя	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	2
			5	2
6	Артем К.	7	1	1
			2	1
			3	1
			4	1
			5	0
7	Катя	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	1
			5	1
8	Семен	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	2
			5	2
9	Вова	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	2
			5	2
10	Артем К.	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	2
			5	2
11	Влад	7	1	2
			2	2
			3	1
			4	1
			5	2
12	Полина	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	2
			5	2
13	Вика	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	2
			5	2
14	Саша	7	1	2
			2	2
			3	2
			4	1
			5	1

 

Таблица № 5

Сформированность  внутренней позиции школьника (в % от общего количества детей данной возрастной группы).

	Отсутствует	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
6 лет	0	50	50	0
7 лет	0	0	50	50

 

Вывод 1: после проведенного исследования  сентябре месяце у испытуемых 6 лет были получены следующие результаты:

1) у 50 % испытуемых интерес к школе не проявляется, т.е. внутренняя позиция не сформирована;

2) у 50% испытуемых преобладает интерес к внешней атрибутике школьной жизни, т.е. формирование внутренней позиции школьника находится на начальной стадии формирования;

Вывод 2: после проведенного исследования в конце учебного года в мае были получены следующие результаты:

1) у 50% испытуемых детей  7 лет школьно – учебная ориентация  и положительное отношение к  школе, т.е. внутренняя позиция  школьника достаточна сформирована;

2) у 50% испытуемых преобладает  интерес к внешней атрибутике  школьной жизни, т.е. формирование  внутренней позиции школьника  находится на начальной стадии  формирования.

Вывод 3:  данное исследование показало, что  к концу дошкольной жизни и на начале школьной жизни у детей 7 лет возрос показатель высокого уровня сформированности внутренней позиции школьника, возрос показатель средней сформированности внутренней позиции,а показатели низкого уровня  отсутствуют.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Формирование внутренней позиции  школьника на практических занятиях

1. Формирование внутренней позиции  школьника  и положительное отношение к школе у детей 6-7 лет наиболее успешно происходит при использовании в воспитательно-образовательном процессе различных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной жизни: экскурсии в школу, беседы о ней, чтение рассказов и стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, школы будущего, рисунок на тему «В какой школе я хочу учиться»), игры, моделирующие школьную жизнь, совместные с младшими школьниками праздники.

2. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми, сопровождаемая познавательными разговорами на школьную тематику, способствует формированию внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных мотивов учения.

3. При организации игры в школу лучше использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления). Для поддержания интереса дошкольников в сюжет игр рекомендуется ввести роль Незнайки- ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила.

4. В формировании у дошкольников  мотивационной основы школьного  учения решающую роль играет  семья, так как отношение ребенка  к поступлению в школу во  многом определяется отношением  к этому событию их родителей.  Поэтому при планировании работы  по подготовке детей к школе  особое внимание нужно уделить  ориентации родителей на вопросы,  обеспечивающие становление внутренней  позиции школьника, и формирование  на этой основе позитивного  образа современной школы у  родителей.

5. Для того чтобы взрослый (родитель, воспитатель) правильно понимал поведение и действия ребенка и управлял ими, необходимо проводить ранжирование мотивов учения детей, чтобы знать какие мотивы доминируют в данной ситуации, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.

 

 

Советы  педагогу, как развивать внутреннюю позиции школьников :

1. Обеспечивайте у детей ощущение продвижения вперед, правильно подбирая уровень сложности заданий. Задания должны быть ни слишком трудными, ни слишком легкими. Они должны быть посильными.

2. Обеспечивайте детям  переживание успеха в учебной  деятельности, заслуженно оценивая  результат их деятельности. Оценивайте  объективно их возможности и  способности. Старайтесь не сравнивать  одного ребенка с другими детьми, только - с самим собой. Например, не следует говорить: «Ну, посмотри  на Диму, как быстро он выполнил  это задание, не то, что ты!».  Лучше сказать так: «Сегодня  ты выполнил это задание гораздо  быстрее, чем вчера!». Такой  подход будет ориентировать вашего  ученика на собственное совершенствование.

 

Когда мысль о школе  приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой и проблема дезадаптации будет решена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ  результатов  исследования

После проведения эмпирического исследования и подведения результатов можно сделать вывод о том, что  у 50%  детей в 7 лет внутренняя позиция школьника уже сформирована.

Но с у 50 %  других выявлены  одинаковые проблемы

Саша, Влад, Артем, Андрей отдали предпочтения урокам математики физкультуре, вероятно, потому что они любят  спорт и занимаются в спортивных секциях.

Лиза, Таня, Катя отдали предпочтение сладостям за хорошую учебу и  отсутствие  таковых за плохую вместо оценок. Возможно у этих детей несформирована самооценка и педагогам необходимо работать в данном направлении.

Также у всех этих детей  вероятно несформировано соподчинение мотивов, так как по своему желанию  отдают  предпочтение обучению своим  мамам. И здесь уже необходимо работать не только педагогам, но и  родителям по формированию произвольности поведения и развитию соподчинения мотивов.

 

 

 

 

 

 

 

                               Заключение

Проанализировав литературу и подводя итоги развития личности  ребенка  6-7 лет мы видим, что для  перехода на новый статус школьника  личность ребенка проходит большой  и сложный путь развития. Каждый из этих компонентов в свою очередь  является условием формирование личностной готовности ребенка к школьному  обучению, и непосредственно влияет на  главную составную часть  личностной готовности - внутреннюю позицию  школьника, без полного становления  ( формирования) которой адаптация  ребенка в школе может затянуться на долгое время.

Перед ребенком открываюся социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым « дошкольным» образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту и важнейшим новообразованием дошкольного возраста  выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении 7 лет жизни, она обеспечивает переход дошкольника к  новой позиции - позиции школьника.

Внутренняя позиция школьника  выступает  центральным компонентом  структуры психологической готовности к школе, ответственным за динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. И формирование новой внутренней позиции ребенка – позиции  школьника, открывающей новые перспективы  развития.  ВПШ система потребностей, связанная с учением как новой  социально-значимой деятельностью; школа  как новый образ жизни.