Экспериментальное исследование волевых качеств подростков

Однако как раз про подростков принято говорить, что у них слабая воля, более слабая, чем у детей других школьных возрастов. Подростки недостаточно организованны, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным, казалось бы, требованиям и правилам поведения. Правда, это больше относится к младшим подросткам, но и среди старших немало таких. Не меняет дела и акселерация. Напротив, при ускоренном физическом и в некоторой степени психическом развитии особенно бросается в глаза отсутствие волевых качеств.

Безусловно, развитие воли по мере взросления ребенка  не идет вспять. И уровень развития воли у подростка сам по себе не становится ниже. Просто подростки  живут и действуют в более  сложной социальной ситуации, требующей  от них более высоких форм саморегуляции, в том числе и более сложных проявлений волевого поведения, к чему они не всегда готовы.

В подростковом возрасте и учебная деятельность ребенка, и положение его среди  окружающих существенно меняются. Учение (как и все другие виды деятельности, в том числе общественная и  трудовая) становится более сложным, требующим значительно больших  усилий, большей самостоятельности  и ответственности. Отношение взрослых к подростку также меняется: они  ждут от подростка более зрелого, более «взрослого» поведения, предполагающего  проявление волевых качеств личности. И это понятно: ведь подросток становится и более разумным, и более сильным, и более развитым физически.

В семье  повышение требований к подростку  в значительной степени обусловлено  реальной нуждой родителей в его  помощи. В домашнем обиходе часто  действительно бывает востребована физическая сила подростка, его знания и умения. Если к более младшим  детям родители обычно обращаются лишь с отдельными поручениями (вымыть посуду, подмести пол), то подросткам не так  уж редко приходится нести по дому определенные постоянные обязанности (ходить за покупками в магазин, участвовать  в приготовлении еды, присматривать  за маленькими детьми). Тут, конечно, требуется  значительно больше организованности, ответственности, самостоятельности. 
          Правда, можно наблюдать и прямо противоположную картину. Отношение родителей к подростку не меняется. Они стремятся сохранить над ним ту же власть, какая была у них прежде, хотят постоянно руководить им, лишают его самостоятельности и свободы. Обычно это вызывает у подростка резкий протест, он упрямится и даже бунтует. Подобные конфликты мешают воспитанию волевых качеств.

Огромное  значение для подростка имеет  то положение, которое он занимает в  коллективе сверстников. Конечно, и  тогда, когда он учился в младших  классах, коллектив в его жизни  присутствовал, но ни отношения в  нем, ни «общественное мнение» еще  не имели для ребенка того решающего  значения, которое они приобретают  теперь. Раньше во всем главенствовал  взрослый, дети хотели получить прежде всего его одобрение, подражали  ему в своем поведении. А для  подростка именно законы коллективной жизни являются теми нравственными  правилами, подчиняться которым  они всячески стремятся. Но так как  требования сверстников и взрослых часто расходятся, то приходится делать выбор, а всякий выбор, как известно, - важнейшая составляющая волевого поведения.

И на все это накладываются возможности  и потребности самого подростка.  
          У подростков много новых разнообразных интересов, выходящих далеко за пределы школы и учения. Они начинают увлекаться спортом, техникой, различными видами искусства. У них возникает интерес к другому полу, тяга к развлечениям, к времяпрепровождению в компании сверстников. Все это в какой-то степени отвлекает подростков от выполнения их основных обязанностей и создает дополнительные трудности в смысле управления своим поведением.

Одновременно  с этим у подростков (особенно у  старших) уже складывается умение анализировать  свое поведение, появляется свое личное отношение к окружающему, собственные  образцы для подражания, собственные  требования к себе. Причем эти требования часто не совпадают с возможностями  подростков им соответствовать. В результате подростки нередко чувствуют  себя людьми со слабой волей, что вызывает у них недовольство собой, чувство  неполноценности. Понятно, почему многие ребята начинают стремиться к воспитанию в себе именно этих качеств.

Таким образом, налицо расхождение, с одной  стороны, между требованиями жизни  и интересами ребенка, с другой - между его возможностями и  собственными требованиями к себе. Нужен уже достаточно высокий  уровень развития воли, чтобы эти  расхождения преодолеть. И как  раз этого уровня чаще всего подростки  еще не достигают. Зная все это, взрослые лучше смогут понять поведение подростков, их особенности, их переживания и  конфликты.

Наблюдения  показывают, что очень часто ребята проходят стадию так называемого  классического волевого акта. Они  переживают острую борьбу мотивов (делать ли то, что надо, или то, что хочется), после чего появляется намерение  и, наконец, осуществляется его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение  очень сложно и трудно.

Дело  в том, что у подростков очень  ярко выражено стремление подбирать  аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения  за счет поведения необходимого, требуемого. Скажем, надо сделать выбор: сесть  за приготовление уроков или продолжать компьютерную игру. И подросток незаметно  для себя начинает подыскивать аргументы  в пользу игры (дискету надо отдавать, по физике завтра, наверное, не спросят). Словом, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, мешают принять разумное решение.

Как правило, подростки не умеют предвидеть те последствия своего поступка, которые  зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния. Откладывая «на потом» выполнение неинтересного  дела (приготовление уроков, уборку комнаты) и точно рассчитав по времени, что он успеет это сделать  позже, подросток тем не менее  не учитывает, что потом у него будет еще меньше желания работать, что он устанет или захочет  спать.

Часто подросток бывает намерен поступить  так или иначе под влиянием владеющего им в данный момент чувства. Например, под влиянием товарищей  или минутного сильного впечатления (телевизионной передачи, скажем) подросток  принимает решение систематически делать зарядку. Но постепенно эмоция ослабевает, и у подростка, предоставленного самому себе, намерение остается невыполненным. Вот почему так важно поддерживать намерения подростка, вместо того чтобы  упрекать его в недостаточной  силе воли.

Точно так же добрые намерения могут  оказаться невыполненными потому, что  силы свои подросток рассчитать не может. Вот он решает добиться хороших  отметок по какому-то школьному предмету; быстро это сделать не удается  и его намерение ослабевает. Задача взрослого - помочь ему правильно  рассчитать свои силы, распределить время.

Все эти трудности объясняют, почему подростки проявляют слабость воли скорее, чем более младшие дети. Т.е. достигают поставленных целей  чаще в результате сильного стремления утвердить себя в новой для  них роли школьника, заслужить одобрения взрослых. А для подростков эти стимулы теряют значение.

Огромное  значение имеет формирование таких  качеств личности подростка, как  чувство долга, ответственности, привычка к систематическому труду, наличие  широких познавательных интересов. Очень ценно, чтобы перед подростком уже возникала проблема самоопределения, то есть постепенно складывалось представление  о его будущем месте в жизни, устойчивый интерес к какой-либо профессии или какому-либо виду деятельности. Это залог организованности поведения, умения достичь поставленных целей.

Формирование  чувства долга, ответственности  и вообще всех нравственных чувств начинается очень рано, и в подростковом возрасте эти чувства могут достигать  уже достаточно высокого уровня. Но если это не сопровождается выработкой соответствующих нравственных привычек, может выйти так, что, несмотря на все усилия, подросток не может  противостоять соблазну поступать  так, как ему в данную минуту хочется. Он ведет себя наперекор своим  нравственным чувствам, и это заставляет его переживать недовольство самим  собой, раскаяние и даже приводит к снижению самооценки. Вот почему так важно обратить внимание на выработку  именно привычек нравственного поведения.

Часто подростки понимают задачу воспитать  у себя сильную волю довольно своеобразно. Они как бы не замечают проявлений воли в повседневной жизни, не хотят  признать, что и усидчивая работа, и постоянное прилежание также требует  воли. Они видят проявление воли преимущественно в героических  поступках, совершаемых в каких-то исключительных обстоятельствах. Стремясь воспитать в себе «настоящую»  волю, подростки берут как образец  героические поступки. И сами упражняются  в каких-то поступках, совершаемых  в экстремальных условиях. Один рассказывал, что каждый день сидит в жгучей крапиве, «как в засаде», другой несколько  раз ночью ходил на кладбище, третий спит на голых досках.

Учитывая  такое своеобразное понимание подростками  задачи воспитания воли, очень важно  вовремя и тактично показать им верный путь, направить их усилия не на из ряда вон выходящие упражнения, а на то, чтобы развивать в себе выдержку, организованность, верность слову в  повседневных делах и обязанностях.

Подростковый  возраст  (от11-12  до  14-15  лет)  является  переходным  главным образом в биологическом смысле,  поскольку это возраст полового  созревания.  В  социальном  плане подростковая  фаза  -  это продолжение первичной социализации.  Все  подростки  этого возраста  -  школьники,  они находятся на  иждивении родителей,  их  ведущей деятельностью остается  учеба. Учебная  деятельность,  во-первых,  требует от  подростка умения  управлять своей психической деятельностью;  делать  умственные  усилия  при решении задач,  проявлять усидчивость,  внимание,  запоминать  огромное  количество  школьного материала,  доводить  начатую работу  до  конца.  Во-вторых,  учебная  деятельность   требует от  подростка умения  управлять своим поведением;  он  должен  выполнять то,  что от  него  требуется,  должен  отказаться  от  игры,  прогулки,  интересной  передачи  ради  учебных обязанностей.  Смысл  учебной  деятельности  для подростка -  в  самообразовании  и  самосовершенствовании. Подросткам  свойственна  более высокая организация учебного  процесса,  связанная с новым отношением  к знаниям и к учению.

Большинство  авторов,  изучавших интересы  подростков,  отмечают  рост  и расширение  круга познавательных  интересов  (В.А.Крутецкий,  Н.С.Лукин,  Д.Б.Эльконин).  Учащиеся этого возраста нередко выходят за пределы  программы  обучения  в  школе.  Широта интересов подростков связана как  с  ростом  их  общей  активности,  так и со  становлением    самостоятельности.          Почти  все  подростки интересуются  несколькими предметами  обучения  как естественного,  так и гуманитарного цикла.    Системе  интересов  личности  подростка первое  место занимают  читательские  интересы,  которые связаны как с познавательными,  так и с практическими потребностями,  а именно  интерес к определенной  профессии.

Однако  стремление  быть  взрослым, самостоятельным и отсутствие  жизненного  опыта,  недостаточное знание  окружающего мира,  общение с ним  порождают  много  противоречий  в  психике,  поведении  подростка.  С  одной  стороны,  он  может позволить себе  спорить с взрослыми и одновременно  стесняться  в присутствии товарищей ласково называть  маму  «мама»,  начинает  презрительно,  высокомерно относиться  к «девчонкам».

Основной  путь  воспитания  волевых качеств личности  подростка -  организация  его  деятельности.  Строгий  распорядок  жизни приучает  его активно и разумно управлять своим поведением,  выполнять обязанности независимо  от  личных желаний и потребностей  даже  тогда,  когда деятельность  представляется  ему малоинтересной,  непривлекательной,  скучной,  однообразной.  Овладение  знаниями,  умениями  и навыками,  разнообразные формы труда в условиях  школы и дома  заставляют  подростка постоянно упражняться в преодолении трудностей,  наблюдать,  запоминать,  активно мыслить,  что нередко требует больших волевых усилий.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять  собой, концентрировать усилия, выдерживать  и выносить большие нагрузки до способности  управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и  совершенствуются приемы развития волевых  качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем  подросток заявляет о желании  иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Решающее  значение  в воспитании  волевых качеств подростка имеет руководство  взрослых.  В  первую  очередь учитель,  родители  и окружающие  подростка взрослые  применяют определенные  приемы  и средства  по  воспитанию  воли  и направляют  её  развитие.  Взрослые  учат  подростка овладевать  собственным поведением,  организуя его волевую деятельность  как практику  поведения  в  обществе.  Воля  воспитывается  только  в преодолении трудностей.  Воспитание  ответственности,  долга важное  условие  воспитания  воли.

Большое значение  в  деле  воспитания  воли  имеет личный  пример  взрослых.  Воля  воспитывается  через подражание  делам  и  поступкам  волевых людей  -  учителя,  родителей,  героев книг и  др.

Велика  роль  коллектива  в  воспитании  волевых  качеств  личности.  Целеустремленный,  трудолюбивый  коллектив положительно  влияет  на  подростка,  помогает  ему преодолевать  трудности,  вырабатывает  умение  правильно  соотносить  личные  и  общественные  цели.  От  коллектива  нельзя  отстать,  и подросток подражает лучшим.

Немалую  роль  в воспитании волевых качеств у подростков  играют  этические  беседы.  В  процессе  этических бесед разъясняется  учащимся,  что такое воля,   каковы  правильные  пути её  воспитания.  (Нередко  подростки  лихачество  принимают за  подлинную смелость,  упрямство оценивают как настойчивость и т.д.)