Экспериментальное исследование волевых качеств подростков

Большое  значение  в старшем подростковом  возрасте  имеет самовоспитание воли.  Взрослые  должны  помочь  подросткам  осознать  сильные и слабые  стороны их  воли,  раскрыть  конкретные  пути  самовоспитания  в процессе  решения реальных  жизненных задач (ликвидация  отставания  по  учебным предметам,  приобретение  нужных  и полезных  привычек  и др.)

Важнейшим  средством  воспитания  воли  является  творческий,  общественно  полезный  труд. В  труде,  связанном с преодолением  разнообразных трудностей,  воспитываются лучшие  качества  воли.  Труд  на  пришкольном участке,  работы  в школьных  мастерских  -  все это прекрасная  школа воспитания  волевых качеств личности.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых  волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту,— юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Немалая  роль  в воспитании  волевых качеств,  принадлежит физкультуре,  спорту,  правильному  режиму. Весьма распространенным среди современных подростков способом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Это — бокс, борьба, тяжелая атлетика, хоккей. Увлекаясь многими видами спортивных занятий вначале ради развития волевых личностных качеств, некоторые подростки затем продолжают заниматься ими же для достижения высоких результатов. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов. Физически  слабый человек быстрее может поддаться влиянию страха  и потерять  самообладание.  Выдержка,  выносливость,  настойчивость более присущи физически здоровым  людям, физкультура и спорт укрепляют организм,  приучают  человека  к управлению  своим телом,  движениями  и  поведение.

В  воспитании  воли,  так же  как и во  всей  воспитательной  работе,  учителю следует поддерживать  тесную  связь с родителями.  Только  совместно  с семьей  учитель может добиться  высоких результатов в воспитании  воли,  характера  подростка.

Трудности подросткового  возраста неизбежны. Но далеко не для  всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки – друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя. В современных научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается его важность. Несмотря на значительные научные достижения, сами подростки и их родители плохо осведомлены в этой области, что приводит к значительным трудностям и болезненности в протекании данного периода. 
Хотя основные психологические характеристики подросткового возраста постоянны, но некоторые его черты изменяются в зависимости от исторических, социальных, культурных, образовательных и других условий.

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование волевых качеств подростков.

 

2.1 Анализ результатов, полученных после проведения методики изучения импульсивности и волевой регуляции подростков.

Данная методика представляет собой анкету, содержащую 24 вопроса. Отвечая на них, подросток имеет выбор из 5 ответов, каждый их которых оценивается по пятибалльной системе. Вопросы непосредственно касаются оценки подростком своих действий в разных ситуациях.

Мною было сделано предположение, что по меньшей мере, у 30% испытуемых уровень импульсивности превышает  уровень волевой регуляции. Однако анализ результатов показывает, что  предположение неверно: у 100% испытуемых уровень волевой регуляции (ряд 2) значительно превышает уровень  импульсивности (ряд 1).

Уровни импульсивности и  волевой регуляции

Испытуемые.

Вывод: методика подтверждает положение о том, что у юношей и девушек в возрасте 14-15 лет  уже сформирована такая важная сторона  личности как способность контролировать и управлять своими эмоциями и  чувствами. Они в состоянии дать оценку своим поступкам, хотя нередко  затрудняются объяснить мотивы, побудившие их совершать подобно.

 

Анализ результатов, полученных после проведения методики «Социальная смелость».

 

Результаты тестирования:

№

Испытуемый

Баллы

Ср. значения мальчиков

Ср. значения девочек

1    Вадим Н.      20 22.2 12.6

2    Айрат Г.       21

3    Алида Р.       15

4    Регина Х.      12

5   Милена С.     18

6   Рустам И.      26

7   Айдар С.       23

8   Юлия А.        10

9   Алексей М.   24

10 Динар А.       21

11Родион С.      21

12Светлана В.   13

13Илира К.        14

14Евгений Д.     24

15Лена Е.           9

16Радик Х.         16

17Диана Х.         10

18Марат Х.         26

19Максим Р.       19

20Михаил Н.      25

Таким образом, для данной группы характерно следующее: у мальчиков  уровень социальной смелости выше, чем у девочек.

 

Анализ результатов, полученных после проведения методики «Самооценка силы воли».

Результаты тестирования:

№

Испытуемый

Баллы

Ср. значения мальчиков

Ср. значения девочек

1    Вадим Н.      22 23 15.9

2    Айрат Г.       24

3    Алида Р.       21

4    Регина Х.      13

5   Милена С.     10

6   Рустам И.      21

7   Айдар С.       19

8   Юлия А.        14

9   Алексей М.   22

10 Динар А.       24

11Родион С.      24

12Светлана В.   22

13Илира К.        18

14Евгений Д.     19

15Лена Е.           16

16Радик Х.         24

17Диана Х.         13

18Марат Х.         22

19Максим Р.       26

20Михаил Н.      24

Таким образом сила воли у подростков мужского пола выражена сильнее, чем у девушек. Это может  быть обусловлено тем, что у мальчиков-подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала - качества "настоящего мужчины". Это, с одной стороны, - сила, воля, смелость, мужество, выносливость, с другой - верность дружбе и товарищам.

В силу этой ориентации значительная часть мальчиков начинает развивать  у себя силу воли и волевые качества различными упражнениями, и иногда выдает желаемое наличие силы воли за действительное.

Волевые качества школьниц-подростков не проявляются столь выраженно. Различие между девочками и мальчиками в школьных делах заключается  в том, что для девочки достаточно сознания того, что она действует  так, как с нее спрашивают, лишь бы ей внушили, что в этом есть необходимость  и смысл. Мальчики же обязательно  должны сами понять и смысл, и значение мероприятия. Большинство девочек  не имеют выраженных волевых качеств  и не стремятся их развивать.

Рекомендации  родителям и учителям по формированию волевых качеств личности у подростков.

• не  делать  за  подростка то,  чему  он  должен  научиться,  а лишь  обеспечить  условия для успеха  его учебной деятельности;
• активизировать  самостоятельную  работу  подростка и вызывать  у него  чувство радости от  достигнутого;
• ничего  не  решать  за него,  а лишь  подводить его к рациональным    решениям  и добиваться  от  него  непременного  осуществления принятых  решений;
• неуклонно  воспитывать  у подростка привычку  следить за  собой,  стараться преодолевать  свои  недостатки  (плохие  привычки,  импульсивность,  нерешительность);
• даже  маленькому  ребенку полезно объяснять,  в чем заключается

       целесообразность  тех  требований,   приказов,   решений,   которые

       взрослые  предъявляют   ребенку,   и   постепенно   учить   ребенка

       самостоятельно принимать разумные решения.

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Выполненная работа дополняет  представление о психологии волевых  процессов в общем, и в подростковом возрасте в частности. В работе представлена характеристика подросткового возраста, как переходного, критического, трудного, но и жизнеутверждающего, направленного  в будущее.

Несмотря  на  пристальное внимание  ученых  и практиков к подростку,  он  ещё недостаточно  изучен  и правильно оценен.  Сущность  подросткового  возраста  состоит в том,  что подросток,  созревший для более активного социального положения,  начинает  бороться  за это положение, ломая старые  к нему  отношения,  сложившиеся в пору  его детства. При  этом,  чем дальше  он  стоит от  положения,  которое принадлежит ему по  праву,  тем значительнее  его протест.

Проведенные  исследования  убеждают,  что главное для подростка не  просто  приобретение  качеств,  характеризующих взрослого человека,  а раскрытие этих  качеств через активность,  задающую  его новую социальную  позицию и признаваемую  обществом.

В  результате  проведенного  исследования  можно сделать следующие выводы:

1. Интересы  подростка  по  сравнению с младшими  школьниками становятся  разнообразными,  широкими.  Возникают  новые  интересы,  в числе их  познавательные,  общественно-политические,  трудовые  и спортивные.  Все  это  объясняется ростом  общей активности  и подготовленности  (жизненная опытность,  знания  и умения)  подростка.

2. Интересы  подростка  становятся  более осознанными.  Об  этом  говорит факт  возникновения профессиональных  интересов,  и не  только  положительное отношение к самому  процессу  деятельности,  но  и к результатам работы.

3. Волевые  качества  личности  подростка,  подобно другим  вырабатываются  в деятельности,  в тренировке  волевых усилий  в процессе  выполнения  повседневных  обязанностей.

4.Важную  роль  в воспитании  волевых качеств учащихся  играет  личный  пример  преподавателя и требования  коллектива.

5. Только  в  процессе  обучения  и воспитания  формируются интеллектуальные  и волевые качества  личности,  достигается тот уровень развития,  когда подросток   начинает  мыслить и чувствовать по-новому,  у него  возникают новые желания,  которые он  может реализовать только  в положении  «взрослого». Вот  почему  подросток борется за  признание своей взрослости  и вытекающей  из  нее самостоятельности.

Список использованной литературы.

1. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь.- М. : Сов. энцикл., 1983.- с. 90-91.
2. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия.- М: МГУ, 1979.-с- 22
3. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- №1.- с. 32-35.
4. Брихцин М. Воля и волевые качества//Психология личности в социалистическом обществе.-М., 1989
5. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 4.-М., 1983. -с. 225
6. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения.-Рязань, 1979. –с.9
7. Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие.-М., 1976.- с.42
8. Джемс У. Психология.-М., 1991.  –с.98.
9. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков.-Ташкент, 1985.-с.47
10. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы  психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 -с. 7-9.
11. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- с. 19-23.
12. Ильин Е.П. Психология воли.-СПб., 2000.- с.114-254.
13. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс.- Тбилиси, 1989.-с. 36
14. Калин В.К. На путях построения теории воли //Психологический журнал.-1989.-№2
15. Милютина Е.Л. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта (на примере наркозависимости).- Киев, 1991.- с.16
16. Мюнстерберг Г. Психология и учитель.-М., 1997.-с. 17
17. Немов Р.С. Психология. Кн.1.-М., 1995.-с.57
18. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека.-Весник СпбУ-1995.-№3
19. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.-Л., 1989.-с.35
20. Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности.-М., 1978. -с. 15
21. Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий.-М., 1984.-с. 62
22. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.-с. 16-19.
23. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте.-М., 1977.- с. 23
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СП., 1999.-с.34-78
25. Рудик П.А. Психология воли спортсмена.-М., 1973. -с. 26
26. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание.-Рязань, 1992. -с.13
27. Селиванов В.И. Избранные психологические труды.-Рязань, 1992.-с.194
28. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности.- Рязань, 1986.- 138- с. 3-23.
29. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств.-СПб., 1999. -с. 32
30. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. докт. дисс. М., 1994.- с.38