Исследование развития мышления детей с использованием дидактических игр
Курсовая работа, 15 Июня 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Цель данной работы: Проанализировать развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.
Содержание
Введение……………………………………………………………………...стр. 3
Глава 1. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста…………………………..……………………………………………стр.5
Мышление как познавательный психический процесс…………….стр.5
1.1.2. Виды мышления……………………………………………………….стр.7
1.2. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста. Влияние уровня развития познавательной сферы………………………..стр.10
1.2.1. Развитие речи.………………………………………………………..стр.16
1.2.2. Развитие восприятия…………………………………………………стр.17
1.2.3. Развитие представлений……………………………………………..стр.17
1.2.4. Развитие внимания…………………………………………………...стр.19
1.2.5. Развитие памяти……………………………………………………...стр.20
1.2.6.Готовность к школьному обучению………………………………....стр.21
1.2.7.Развитие тонкой моторики…………………………………………...стр.21
1.2.8. Гендорный аспект развития деятельности и мышления…………..стр.25
2. Рекомендации по развитию процессов мышления и речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………....стр.26
ВЫВОД………………………………………………………………………стр.30
Глава II. Исследование развития мышления детей с использованием дидактических игр…………………………………………………………. стр.33
2.1. Констатирующий этап эксперимента…………………………………стр.33
2.2. Формирующий этап эксперимента…………………………………....стр.40
2.3. Контрольный этап эксперимента……………………...………………стр.48
Заключение………………………………………………………………....стр.59
Список литературы………………………………………………………..стр.63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………...стр.66
Прикрепленные файлы: 1 файл
курсовая.docx
— 178.33 Кб (Скачать документ)Описание. Ребенку предлагаются:
серия картинок по две картинки на каждой карточке; надо найти пять отличий;
карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».
Выкладывание узора из мозаики
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, логического и наглядного мышления, формирование умения работать по образцу.
Оборудование: мозаика, образец.
Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
Смешанный лес
Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание развитие мышления.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.
Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».
Воспроизведение геометрических фигур
Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.
Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца (13х10 см).
Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце».
На этом формирующий этап эксперимента был закончен.
2.3. Контрольный этап эксперимента
После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная диагностика детей с использованием тех же методик, по которым дети обследовались на констатирующем этапе (описание методик выше). Данные представлены в таблицах 10 и 11.
Таблица 10
Уровень развития мышления детей контрольной группы
№ |
Имя ребенка |
Методики |
Общий балл |
Уровень развития | ||
1 |
2 |
3 | ||||
1. |
Даша Я. |
2 |
1 |
7 |
10 |
низкий |
2. |
Алена Д. |
3 |
2 |
9 |
14 |
средний |
3. |
Таня М. |
3 |
3 |
14 |
20 |
высокий |
4. |
Саша Д. |
2 |
2 |
9 |
13 |
средний |
5. |
Оксана Л. |
3 |
2 |
11 |
16 |
средний |
6. |
Андрей Г. |
2 |
2 |
8 |
12 |
средний |
7. |
Андрей И. |
2 |
2 |
8 |
12 |
средний |
8. |
Сергей Л. |
2 |
2 |
9 |
13 |
средний |
9. |
Настя Ф. |
1 |
1 |
6 |
8 |
низкий |
10. |
Марина П. |
3 |
3 |
14 |
20 |
высокий |
Как мы можем увидеть из таблицы 10, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы повысился:
высокий уровень получили 2 ребенка;
средний уровень – 6 детей;
низкий уровень – 2 ребенка.
Таблица 11
Уровень развития мышления детей экспериментальной группы
№ |
Имя ребенка |
Методики |
Общий балл |
Уровень развития | ||
1 |
2 |
3 | ||||
1. |
Настя Д. |
3 |
3 |
14 |
20 |
высокий |
2. |
Антон С. |
2 |
2 |
7 |
11 |
средний |
3. |
Миша А. |
2 |
2 |
9 |
13 |
средний |
4. |
Катя К. |
3 |
2 |
9 |
14 |
средний |
5. |
Саша Т. |
2 |
2 |
10 |
14 |
средний |
6. |
Маша К. |
3 |
2 |
8 |
13 |
средний |
7. |
Миша П. |
2 |
2 |
9 |
13 |
средний |
8. |
Семен С. |
3 |
2 |
12 |
18 |
высокий |
9. |
Настя К. |
2 |
2 |
8 |
12 |
средний |
10. |
Лена С. |
3 |
2 |
14 |
19 |
высокий |
Из таблицы 11 видно, что уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы значительно повысился:
высокий уровень показало 3 детей;
средний уровень - 7 детей.
Для выявления значимости проведенного формирующего эксперимента и достоверности полученных результатов, проведем статистическую обработку результатов диагностики детей контрольной и экспериментальной группы, применяя критерий Стьюдента. Обработка результатов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
На констатирующем этапе диагностики детей контрольной группы были получены результаты, которые мы ранжируем (табл. 11)
Таблица 11
Ранжирование результатов эксперимента
Балл |
Порядковый номер |
Ранг |
8 |
1 |
1 |
9 |
2 |
2 |
10 |
3 |
3 |
11 |
4 |
4,5 |
11 |
5 |
4,5 |
12 |
6 |
6 |
13 |
7 |
7 |
14 |
8 |
8 |
18 |
9 |
9 |
20 |
10 |
10 |
Произведем табулирование, то есть построение таблицы, в которой каждой варианте хi поставлена в соответствие ее частота fi и ее частотность ωi (табл.12).
Таблица 12
Варианта хi |
Частота fi |
Частость ωi (%) |
8 |
1 |
10 |
9 |
1 |
10 |
10 |
1 |
10 |
11 |
2 |
20 |
12 |
1 |
10 |
13 |
1 |
10 |
14 |
1 |
10 |
18 |
1 |
10 |
20 |
1 |
10 |
Объем выборки N = 10
Вычислим среднюю арифметическую величину по формуле
Хар. = ∑ fi xi / N, где
xi – значение варианты;
fi – частота соответствующей варианты;
N – объем выборки.
Х´ар. = (8 ·1+9·1+10·1+11·2+12·1+13·1+14·1+18·1+20·1)
/ 10 = 12,6
Стандартное отклонение вычислим по формуле:
σ =√ ∑fi(xi-Cар.)² / N – 1.
Для этого необходимо предварительно составить таблицу (табл. 13).
Таблица 13
xi |
fi |
xi ± Cар. |
fi(xi ±Cар.) |
(xi ± Cар.)² |
fi(xi±Cар.)² |
8 |
1 |
4,6 |
4,6 |
21,16 |
21,16 |
9 |
1 |
3,6 |
3,6 |
12,96 |
12,96 |
10 |
1 |
2,6 |
2,6 |
6,76 |
6,76 |
11 |
2 |
1,6 |
3,2 |
2,56 |
10,24 |
12 |
1 |
0,6 |
0,6 |
0,36 |
0,36 |
13 |
1 |
0,4 |
0,4 |
0,16 |
0,16 |
14 |
1 |
1,4 |
1,4 |
1,96 |
1,96 |
18 |
1 |
5,4 |
5,4 |
29,16 |
29,16 |
20 |
1 |
7,4 |
7,4 |
54,76 |
54,76 |
∑ = 29,2 |
∑ = 137,52 |
σ´ =√137,52 / 9 = √15,28 = 3,9
Вычислим ошибку средней m по формуле: m = σ / √ N
mֽ = 3,9 / √ 10 = 3,9 / 3,2 =1,22
Произведем ранжирование полученных данных на контрольном этапе диагностики детей контрольной группы (табл. 14)
Таблица 14
Ранжирование результатов эксперимента
Балл |
Порядковый номер |
Ранг |
8 |
1 |
1 |
10 |
2 |
2 |
12 |
3 |
3,5 |
12 |
4 |
3,5 |
13 |
5 |
5,5 |
13 |
6 |
5,5 |
14 |
7 |
7 |
16 |
8 |
8 |
20 |
9 |
9,5 |
20 |
10 |
9,5 |
Произведем табулирование, то есть построение таблицы, в которой каждой варианте хi поставлена в соответствие ее частота fi и ее частотность ωi (табл. 15).
Таблица 15
Варианта хi |
Частота fi |
Частость ωi (%) |
8 |
1 |
10 |
10 |
1 |
10 |
12 |
2 |
20 |
13 |
2 |
20 |
14 |
1 |
10 |
16 |
1 |
10 |
20 |
2 |
20 |
Объем выборки N = 10
Вычислим среднюю арифметическую величину по формуле
Хар. = ∑ fi xi / N, где
xi – значение варианты;
fi – частота соответствующей варианты;
N – объем выборки.
Х´´ар. = (8·1+10·1+12·2+13·2+14·1+16·1+20·2)
/ 10 = 13,8
Стандартное отклонение вычислим по формуле:
σ =√ ∑fi(xi-Cар.)² / N – 1.
Для этого необходимо предварительно составить таблицу (табл. 16).
Таблица 16
xi |
fi |
xi ± Cар. |
fi(xi ±Cар.) |
(xi ± Cар.)² |
fi(xi±Cар.)² |
8 |
1 |
5,8 |
5,8 |
33,64 |
33,64 |
10 |
1 |
3,8 |
3,8 |
14,44 |
14,44 |
12 |
2 |
1,8 |
3,6 |
3,24 |
12,96 |
13 |
2 |
0,8 |
1,6 |
0,64 |
2,56 |
14 |
1 |
0,2 |
0,2 |
0,04 |
0,04 |
16 |
1 |
2,2 |
2,2 |
4,84 |
4,84 |
20 |
2 |
6,2 |
12,4 |
38,44 |
153,76 |
∑ = 29,6 |
∑ = 222,24 |
σ´´ =√222,24 / 9 = √24,69 = 4,9
Вычислим ошибку средней m по формуле: m = σ / √ N
mֽֽ = 4,9 / √ 10 = 4,9 / 3,2 =1,53
После проведения первоначальной обработки результатов контрольной группы на контрольном и констатирующем этапе эксперимента, мы можем применить t-критерий Стьюдента и узнать, существенны ли количественные различия средних значений.
Критерий Стьюдента вычисляется по следующей формуле:
t = C´ар. - C´´ар. / √mֽ²+mֽֽ²
Проверим, значимы ли различия результатов обследования детей:
t = 12,6 – 13,8 / √ 1,22² + 1,53² = 1,2 / 1,9 = 0,63
Эмпирическое значение t = 0,71 сравним с табличным значением t0,01.
Из таблицы следует, что значение для однопроцентного уровня значимости есть t0,01 = 3,169. Так как эмпирическое значение t < t0,01, то можно сделать вывод, что уровень детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента статистически не различается с уровнем детей на контрольном этапе. Пятипроцентный t0,05 = 2,228, t < t0,05, поэтому различия на констатирующем и контрольном этапах не являются статистически достоверными.
Обработка результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Произведем ранжирование полученных данных на констатирующем этапе диагностики детей экспериментальной группы (табл. 17)
Таблица 17
Ранжирование результатов эксперимента
Балл |
Порядковый номер |
Ранг |
5 |
1 |
1 |
6 |
2 |
2,5 |
6 |
3 |
2,5 |
7 |
4 |
4,5 |
7 |
5 |
4,5 |
8 |
6 |
6 |
9 |
7 |
7,5 |
9 |
8 |
7,5 |
13 |
9 |
9 |
14 |
10 |
10 |
Произведем табулирование, то есть построение таблицы, в которой каждой варианте хi поставлена в соответствие ее частота fi и ее частотность ωi (табл. 18).
Таблица 18
Варианта хi |
Частота fi |
Частость ωi (%) |
5 |
1 |
10 |
6 |
2 |
20 |
7 |
2 |
20 |
8 |
1 |
10 |
9 |
2 |
20 |
13 |
1 |
10 |
14 |
1 |
10 |