Гендерные аспекты выбора школьниками будущей профессии

Консультирование по результатам углубленной диагностики

(Целевые группы - педагоги, администрация и родители)

Индивидуальные консультации для изучения личностных особенностей учащихся, специфики их учебной деятельности, способов разрешения проблемных ситуаций.

Индивидуальные консультации по организации профориентационной

 Работы. Диагностическое направление.

Цели: активизация профессионального самоопределения;

содействие самопознанию учащихся, учету индивидуальных и личностных особенностей, интересов, склонностей;

выработка рекомендаций по выбору элективных курсов, профиля обучения и организации образовательного процесса

Формы работы:

(Целевые группы - учащиеся 8-11 классов и их родители)

Анкетирование учащихся и их родителей по теме «Мое профессиональное будущее» / «Профессиональное будущее моего ребенка»

Изучение приоритетов подростков, различных жизненных ценностей (метод самооценки).

Диагностика личностных особенностей, профессиональная «Карта интересов» А.Е.Голомштока (модифицированный вариант), опросник профессиональных склонностей Л.А.Йовайши, школьный тест умственного развития (под ред. К.М.Гуревича, модифицированный вариант), методика определения типа мышления. [16]

Углубленная индивидуальная психодиагностика по запросу учащихся и их родителей.

Так же в школах №3, №11, №12  проводится следующая работа  Организовать для педагогов профконсультации

 по изучению личности  школьника 

 “Исследование готовности  учащихся к выбору профессии”

 “Изучение личностных  особенностей и способностей  учащихся”,

 “Изучение склонностей  и интересов”,

 “Изучение профессиональных  намерений и планов учащихся”.

Всю данную работу с учащимися проводит психолог. Так же психолог занимается  Подготовкой рекомендаций кл. руководителям по учету профессиональной направленности учащихся в педагогическом процессе.

«Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования»  этим должны заниматься кл. руководители и психологи вместе. Организация тестирования и анкетирования учащихся с целью выявления профнаправленности этим занимются  Психолог и  Кл. руководитель.  Проведение опроса по выявлению проблем учащихся по профориентации  Кл. руководитель  Психолог. Проведение классных часов по изучению профессиограмм учебных заведений Кл. руководитель. Осуществление индивидуальных и групповых консультаций учащихся этим занимаются Психологи.

Неотъемлемым компонентом допрофильной подготовки является профориентационная работа. Учащиеся и их родители должны владеть полной информацией о перспективных потребностях рынка труда, системе профессионального образования в районе и городе и возможностях допрофильной подготовки в школе. Нужно составить «образовательную карту» школы, города, что позволит эффективно организовать информационную и профориентационную работу. Профориентационная работа – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании ими вариантов продолжения обучения в профильных классах старшей школы и учреждениях профессионального образования. Ее главные направления:

помощь школьнику в выборе направления и места дальнейшего обучения;

повышение готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

Для создания системы профориентационной работы и реализации образовательного проекта необходимо:

Четко выделить этапы профориентационной работы;

Подобрать методики для изучения профессиональных интересов и намерений учащихся;

Разработать систему учета полученных результатов.

В профориентационной работе как компоненте допрофильной подготовки школьников выделяем 3 этапа:

I этап – 7-8 классы

ознакомление с «образовательной картой» города;

предварительная диагностика образовательных запросов школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

На этом этапе можно использовать дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова и различные варианты опросника профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой [4]

II этап – 9 класс

обучение способам выбора индивидуального маршрута образовательной деятельности;

организация психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным видам образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

выявление основных затруднений, проблем в выборе профиля обучения.

На этом этапе будет использоваться опросник профессиональной готовности и анкета « Направленность. Интересы. Намерения».

III этап – 10 класс:

выявление соответствия возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

соотнесение аргументов «за» и «против» совершаемого выбора профиля; проведение ранжирования факторов, в котором независимо друг от друга принимает участие сам ученик, его родители, классный руководитель, психолог;

ведение курса «Моё профессиональное будущее» (в рамках учебного плана).

На всех этапах заполняется «Профориентационная карта учащегося», которая может быть продолжена на старшей ступени обучения, если ученик продолжает обучение в школе. Ведение профкарты позволит классному руководителю и психологу прослеживать динамику развития интересов и склонностей, формирования профессиональной направленности личности ученика. Профориентационная карта позволит своевременно оказывать помощь учащимся в профессиональном выборе, проводить коррекцию и профконсультирование. Во втором полугодии заполняется анкета-рекомендация для определения направления и формы организации профильного обучения (I часть анкеты заполняется учеником, II часть - членами педагогического консилиума, которые рекомендуют ученику предметы для изучения на повышенном или углубленным уровне и форму организации обучения). В идеале именно так должна проводиться все профориентационная работа с учащимися.  Но, к сожалению, в наше время не во всех школах она ведется именно так. В большинстве случаев работа ведется без учета гендерных особенностей учащихся и этим можно объяснить тот факт, что большое количество студентов отчисляется из учебных заведений либо они сами забирают документы, поняв, что пошли учиться не туда, куда им действительно хотелось.

 Для того что бы  сравнить результаты проведенного  нами констатирующего эксперимента  до его проведения и после, нами учащимся была предложена анкеты «Скорая помощь в выборе профессии».

Цель данного анкетирования – установить как изменились предпочтения учащихся в выборе будущей профессии.

Инструкция: Рассмотри предложенные варианты предметов труда и видов деятельности, выберите и отметьте один вариант.

Какой предмет труда тебя привлекает?

Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели и т.д.)

Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования).

Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты).

Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины).

Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)

Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.).

Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства, хлеб, мясо, молоко, плоды, овощи, фрукты и т.д.).

Природные ресурсы (земля, леса, горы, водоёмы, месторождения и т.д.).

Какой вид деятельности тебя привлекает?

Управление (руководство чьей-либо деятельностью).

Обслуживание (оказание различных услуг).

Образование (воспитание, обучение, формирование личности).

Производство (изготовление продукции).

Конструирование (проектирование деталей и объектов).

По данным проведенного анкетирования выяснилось, что 15% девочек привлекает категория Человек – управление; 9% девочек привлекает категория Искусство – обслуживание;  20 % девочек привлекает категория финансы – управление; 7% привлекает финансы-производство; 10% информация обслуживание; 27% человек – образование; 12% информация образование. Среди мальчиков мы получили следующие результаты: 15% отдали предпочтение категории техника – производство; 30% финансы-образование;  19% изделия-конструирование; 6% природные ресурсы – производство; 10% искусство – конструирование; 15% финансы – управление; 4% человек – управление.

После того как анкетирование было проведено нами учащимся были даны матрицы профессионального выбора. Матрица представляет собой таблицу, в первой строчке которой по горизонтали указаны предметы труда, а в первом столбике по вертикали – виды деятельности. В клетках таблицы на пересечении предмета труда и вида деятельности расположены примеры профессий. (Матриц профессионального выбора приведена ниже.

Таблица 9.

 матрица профессионального  выбора профессии автор Резапкина Г.В.

	1. человек	2. информация	3. финансы	4. техника	5. искусство	6. животные и расстения	7. изделия и продукты	8. природные ресурсы
1.управление	1.администратор 2.менеджер по работе  с персоналом. секретарь	Системный администратор; маркетолог; диспетчер.	Финансистэкономист	Водитель, штурман авиации, машинист локоматива, техник.	Режиссер, диррежорбаллетмейстер, продюссер.	Техник-озеленитель, фермер, дрессировщик.	Менеджер по продажам товаровед, логистик, менчендайзер.	Инженер по кадастру, геодезист, техник-энергетик,
2.обслуживание	Продавец; менеджер по туризму; социальный работник	Оператор связи, информатик, гидпереводчик, менеджер по рекламе	Инкассатор, бухгалтер, брокер, кассир.	Электромонтер, слесарь, инженер-конструктор, автослесарь.	Дизайнер, кинооператор, парикмахер, экскурсавод.	Агрохимик, зооинжнер, животноводрастенивод.	Продавец, экспедитор, товаровед	Мелиоратор, эколог, техник-озеленитель.
3.обучение и восптание	Воспитатель; тренер; педагог-психолг; преподователь.	Филолог; лингвист, преподователь информатики.	Преподорватель экономики консультант по управлению.	Мастер производственного обучения, инструктор по вождению	Учитель музыки, учитель живописи, руководитель художественной студии.	Тренер лошадей, жаккей, кинолог, преподователь биологии.	Преподователь спецпредметов, мастер производственного обучения.	Преподаватель географии эколог,
4.производство и добыча		Программист, редактор телерадиопрограммвеб-дизайнер, верстальщик текстов, журналист, кинооператор	Финансистэкономистбухгаллтер, кассир.	Инженер-строитель, машиностроитель, электрик, слесарь, сварщик, фрезировщик,, станочник.	Артист театра и кино, художник театральный, музыкант, кинозвукооператор, эвелир – гравер.	Агроном, зоотехник, селикционер животноводрастеневод.	Провизор, инженер-технолог, повар, слесарь, токарь, швея.	Горный инженер, гидрорлог, инжегер-мелиоратор, мастер леса, горнорабочий, нефтянник.
5.конструировнаие	Имиджмейкер; генный инженер; пластический хирург.	Переводчик, корреспондент,журналист, веб-дизайнер, картограф, программист.	Аналитик, экономистфинансистколькулятор.	Инженер-конструктор, инженер-рационализатор, автомеханник, техник, телерадиомастер.	Композитор, режиссер, дизайнер, модельер, артист, художник, музыкант.	Архитектор ландшафта, селикционер, флорист, семеновод, агроном, зоотехник.	Архитектор-градостроитель, инженер-технолог, модельнр конструктор, закройщик, монтажник.	Горный инженер, архитектор ландшафта, гидролог, техник-озеленитель.

 

 

Результаты по матрице выбора профессии показали, что 19% учащихся выбрали категорию человек - управление у 13%  выбор совпал с матрицей профессионального выбора, а 6 % этот выбор не совпал, как выяснилось, они выбрали не то, что хотят на самом деле. 36% учащихся выбрали категорию финансы-управление из этих 36% у 2% выбор совпал с матрицей выбора профессии, они действительно выбрали то, чего им хочется в этой жизни, а оставшиеся 16% сделали неверный для себя выбор.  Из общего числа учащихся 56% по данным матрицы выбора профессии сделали правильный выбор будущей профессии, а оставшиеся 16 % к сожалению ошиблись в выборе своей будущей профессии, но из этих 16%, 10% выбрали правильный предмет деятельности но ошиблись в выборе вида деятельности, а 4% правильно выбрали вид деятельности но не тот предмет, а оставшиеся 2% сделали совершенно не правильный выбор. Но так же мы смогли увидеть что после того как нами была проведена определенная работа по направленности учащихся 40% учащихся выбрали своей будущей профессии образование и обучение. Тогда как до проведения нами констатирующего эксперимента всего 17% учащихся хотели идти в образование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 взаимодействие школы  и семьи учащихся при осуществление профориентационной работы.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их совместную исследовательскую деятельность. Основной кирпичик основы сотрудничества закладывается в классных коллективах. В практике многих школ родители всегда рядом с детьми. Школы проводим очень много совместных праздников, соревнований и концертов, главными участниками которых становятся непосредственно родители. Это праздник 23 февраля, где в спортивном мастерстве соревнуются папы и мальчики; день 8 марта, где мамы вместе со своими детьми готовят и показывают номер художественной самодеятельности; семейные посиделки, на которых старшие члены семьи делятся своими знаниями, умениями, мастерством. Многие родители принимают участие в мероприятиях, которые проводятся в школе. Часто родители перевоплощаются в режиссеров и артистов.

Конечно, такие праздники не обходятся без чаепития за круглым столом, где продолжается интересная беседа. Большую помощь родители оказывают при проведении таких праздников, как новый год, 9 мая, первый и последний звонок, выпускной вечер. Именно им приходится приложить много усилий, чтобы помочь с изготовлением костюмов, реквизита, организации и проведения самого праздника. Мы уверены, что уровень эмоционального развития ребенка для его будущей взрослой жизни важен не меньше, чем уровень его интеллектуального развития.

Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Не меньшее значение имеет данное положение, если рассматривать его с более широких социальных позиций. Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

   Многие педагоги  и психологи отмечали, что основы  личностного развития человека  закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе  с тем влияние родителей и  семьи продолжается и в годы  последующего формирования человека, что также не может не учитываться  в процессе школьного воспитания.