Гендерные аспекты выбора школьниками будущей профессии

  Воспитательная деятельность  семьи оказывает большое влияние  на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в нее  дух бодрости и здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше  семья воспитывает детей, тем  лучше дети ведут себя, тем  больше радости приносят они  родителям и способствуют поддержанию  здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет  их воспитательный потенциал.

Для того что бы достигнуть определенных результатов в профориентационной работе нами было проведено родительское собрание темой которого было: «Перспективы профессии и ориентации учащихся» (Конспект собрания приведен ниже.

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

«ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПРОФЕССИИ

 И ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

Цель Помощь учащимся в выборе будущей профессии и профиля обучения.

Задачи Дать родителям представление об ориентациях и ценностях учащихся.

Скорректировать профессиональные предпочтения и учащихся, и родителей.

Показать, какие профессии являются перспективными в современном российском обществе.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

На чистом листке напиши свой возраст и пол. Подписывать листок не надо.

Перед тобой список ценностей. Для разных людей они имеют разное значение. Кому-то кажется очень значимым иметь, например, хорошее здоровье и друзей, кому-то — уверенность в себе, хорошую работу и т.д. Это совершенно нормально. К тому же многие ценности взаимосвязаны.

Прочитай внимательно список и подумай, что же для тебя имеет самое большое значение.

Поставь на листке для ответов цифру 1, выбери из списка и напиши то, что для тебя наиболее ценно в жизни (и сейчас, и в будущем).

Далее поставь цифру 2 и выбери то, что тоже важно, но немного меньше, чем первая ценность. И так далее.

В результате у тебя получится свой список ценностей, где на первом месте стоит самое важное, а в конце — наименее важное.

Обработать этот небольшой массив данных можно с помощью таблицы.

Таблица 10.

Ценностные ориентации школьников 

ценности	№ ценностей в ответах детей	Сумма номеров (ранг
Хорошее образование		328
Хорошая работа и карьера		476
Счастливая семья		648
Слава		910
Деньги, богатство		678
Дружба		1054
Достижения в искусстве, музыке, спорте		1670
Уважение и восхищение окружающих		725
Наука как познание нового		1005
Хорошее здоровье		524
Уверенность в себе и самоуважение		657
Хорошая пища		832
Красивая одежда, ювелирные украшения		972
Власть или положение		689
Хороший дом, квартира		643
Сохранение жизни и природы на Земле		1658
Счастье близких людей		725
Благополучие государства		1705

 

 

После подсчета балов по каждому пункту у нас получились следующие данные

Хорошее образование

Хорошая работа и карьера

Хорошее здоровье

Хороший дом, квартира

Счастливая семья

Уверенность в себе и самоуважение

Деньги, богатство

Власть или положение

Счастье близких людей

Уважение и восхищение окружающих

Благополучие государства

Хорошая пища

Слава

Красивая одежда, ювелирные украшения

Наука как познание нового

Дружба

Сохранение жизни и природы на Земле

Достижения в искусстве, музыке, спорте

 

Именно в такой последовательности учащиеся определили для себя ценности жизни.

Ход собрания

I. Вводное слово классного  руководителя

Сегодняшнее собрание посвящено такой проблеме. Наши дети-подростки уже имеют какую-то сложившуюся систему ценностей, представления о своей будущей жизни. Они понимают, что для достижения своих целей необходимо иметь хорошую профессию и образование. Однако учащиеся очень плохо представляют себе, какие профессии в будущем будут востребованы, какие личностные и профессиональные качества понадобятся им для достижения успеха. Впрочем, эти вопросы настолько сложны, что и немногие взрослые знают на них ответы. Давайте сегодня поговорим об этом.

II. Анализ результатов  методики

 «Мои ценности»

Реальные жизненные ценности — основа воспитания, без их тщательного изучения невозможно воспитывать молодежь. Но они только опора и основа для того, чтобы подрастающему человеку помочь подняться над обыденностью, найти позитивный смысл в этой жизни, дать ему толчок к духовному саморазвитию.

Давайте проанализируем, какие ценности преобладают среди детей нашего класса. (Классный руководитель анализирует результаты проведенной им методики. Далее приводятся результаты, полученные нами. В каждом конкретном случае они могут немного отличаться.)

Ответы учащихся показали, что наиболее значимой ценностью для подростков является хорошее образование: большинство опрошенных поставили эту ценность на первое место. Второе место уверенно занимает хорошая работа. Далее идут хорошее здоровье, дом, семья, уверенность в себе, деньги власть и т.д.

При обсуждении этих результатов с подростками выяснилось, что абсолютное большинство мечтает о хорошей работе, карьере в будущем и счастливой семейной жизни, а хорошее здоровье и образование нужны им как средства для достижения этих целей. То есть их выбор связан с рациональными путями самоопределения. Главное же для них — получение хорошего образования, достижение успеха собственными силами, с помощью интеллекта и настойчивости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе.

Чтобы стать настоящим профессионалом, прежде всего надо правильно выбрать профессию. Но какой же выбор можно считать правильным? Это выбор, сделанный с учётом своих возможностей - интеллектуальных, физических, психологических. Однако этого недостаточно. Ваши возможности могут полностью соответствовать требованиям профессии, но если эта профессия не пользуется спросом на рынке труда, то вы, как специалист, не будете востребованы.

В нашей стране часть выпускников высших учебных заведений работают не по специальности. Это и потерянные годы учёбы, и выброшенные на ветер деньги.

Выбор профессии – это личное дело каждого выпускника школы. Он принимаете решение и несёте за него ответственность. Для одного человека главным является гарантированное трудоустройство, для другого - высокая зарплата, кто-то получает удовольствие от результатов работы. Что важно для них?  В настоящее время психологи пытаются решить этот вопрос и выяснить что же является главным для школьников-выпускников в выборе будущей профессии.

Самостоятельность в выборе профессии подразумевает максимум инициативности и независимости, причем самостоятельность не следует смешивать с упрямством. Самостоятельный человек, конечно же, советуется с более опытными старшими, принимает их разумные доводы. Но командиром своей судьбы и хозяином своего профессионального выбора является всегда сам человек. Самостоятельно принять решение о выборе профессии – значит найти убедительные доводы в пользу определенной деятельности, а если их нет – изменить выбор.

Люди часто совершают ошибки, которые приводят к неверному выбору профессии. Можно выделить два вида причин, приводящих к неправильному решению в выборе трудового пути. Основные причины связаны с ограничениями в информированности человека об этой области. Например, незнание, недооценка своих физических особенностей, особенностей здоровья, важных для определенной профессиональной деятельности или неумение разбираться в своих личностных свойствах: способностях, интересах и т.п.

Другие причины ошибок при выборе профессии связаны с неправильным отношением к различным его обстоятельствам. Это отношение к такому выбору как выбору на всю жизнь, предрассудки в оценке одних профессий – престижными, других – нет, перенос отношения к человеку или к учебному предмету на саму профессиональную деятельность, увлечение какой-то одной стороной профессиональной деятельности, чаще всего внешней, выбор профессии за компанию. Часто такому ошибочному поведению способствуют советы близких людей: например, родители могут чуть ли не с пеленок прочить своих детей в актеры, банкиры и т.п., а о других путях думают как о неудаче. Прислушиваться к мнению родителей и друзей можно, однако при этом необходимо помнить, что профессиональный выбор вы совершаете для себя. Ведь покупая себе одежду, например обувь, вы не покупаете размер друга или мамы, сестры, а выбираете ее по своему размеру и вкусу. Профессию надо тоже выбирать по своему «размеру» (могу) и вкусу (хочу) и такой выбор должен быть самостоятельным и сознательным.

Самостоятельный, сознательный выбор профессии может быть сделан только тогда, когда учитываются все важнейшие его обстоятельства. К ним относятся следующие:

1. Знание профессий и  тех требований, которые та или  иная профессия предъявляет к  качествам специалиста. Соотнесение  этих требований со своими личными возможностями и осознание того, что сможешь успешно выполнять эту деятельность.

2. Знание потребностей  рынка труда в необходимых  кадрах, определенной квалификации  и специальности. Здесь идет речь  об учете не только потребности  нашего государства в целом, но  и конкретного района, города, причем  к тому времени, когда вы сможете  приступить к практической работе (надо).

3. Знание своих личных  потребностей: области своих профессиональных  интересов, уровня притязаний в  профессиональных достижениях. Эти  знания формируют осознание своих  профессиональных устремлений, того, что человек хочет.

Все вышесказанное можно рассматривать как основное правило осознанного выбора профессия: это учет и соотнесение «могу – надо – хочу». Зона совпадения стремлений личности (хочу), ее возможностей (могу) и потребностей рынка труда (надо) будет оптимальной, наиболее эффективной для этого выбора. Исходя из результатов проведенного нами исследования мы смело можем сказать, что большая часть учеников в настоящее время знает чего хочет, куда они хотят пойти учиться, кем быть. Но вот только выбор этот они зачастую делают не потому что им хочется, а потому что «надо»; «не смог ни куда больше поступить» «родители посоветовали» и т.д. бывает так что ребенок и знает куда хочет пойти учиться, но не поступает потому что либо не смог, либо родители не пустили, решив что это не для него! В школах в наше время проводиться профориентационная работа направленная на выяснение предпочтений учащихся и на то что бы помочь детям сделать детям этот самый выбор правильно. К сожалению, данная работа ведется не в полном объеме и не во всех школах. И этим можно объяснить то, что большая часть студентов отчисляется из институтов на первых курсах обучения в институте

Список литературы.

1. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [Текст]/ Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.

2. Бессонова Т.Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза[Текст] /.:  Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1994.

3. Берн, Ш. Гендерная психология.[Текст] / .: Олма Пресс, 2001. – 198 с.
4. Бордуков, М.И., Гендин, А.М., Иванов, В.П., Майер, Р. А., Пинаев, В.А., Рыбаков, А.С., Сергеев, М.И Состояние и эволюция ориентации студентов педиститута на учительскую профессию (конкретно социологический анализ [Текст] / Учебно методическое пособие. – Красноярск: КГПИ, 1992. – 222 с.
5. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе [Текст] / ОНС. - 2000. - №4. - С.9-20.
6. Гендерная стратегия РФ (Проект. – М., 2004. – 25 с.

7. Гендерный подход в психологических исследованиях и консультировании: Мат-лы конференции / Под ред. Е.И. Крукович и Ю.Г. Фроловой. [Текст] /.:  Минск: ЕГУ, 2002. - 100 с.

8. Геодакян, В.А. Эволюционная теория пола [Текст] /.: Природа. - 1991. - №8. - С. 60-69.
9. Грошев, И. Как принимают решения женщины и мужчины руководители [Текст] /.: ЭКО. - 1996. - №4.
10. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] /.: - СПб., 2002. – 302 с.
11. Клёцина, И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика.[Текст] /.: - СПб., Алетейя, 2004. - 408 с.
12. Костикова, И. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога [Текст] /.: Высшая школа в России. - 2001. - №2. – 258 с.
13. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном подходе в социальном воспитании [Текст] /.: Воспитательная работа в школе. – 2003, -№ 5, - 151 с.
14. Либин, А.В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции[Текст] /.: Дифференциальная психология. - М., 1999. - С.272-287.
15. Надолинская, Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование [Текст] /.: Педагогика. – 2004, -№ 5, 257 с.
16. Основы гендерных исследований. [Текст] /.: Хрестоматия. / Отв. ред. О.А. Воронина. - М.: МЦГИ, 2001. - 368 с.
17. Репина, Л.П. Пол, власть и концепция "разделенных сфер" [Текст] / .:от истории женщин к гендерной психологии  ОНС. - 2000. - №4. - С.123-138.
18. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии  [Текст] /.: Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.158-165.
19. Решетников, П. Гендерные школы [Текст] /.: Народное образование. -2007, - №1, - 324 с.
20. Скутнева, С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи [Текст] /.: Социологические исследования (СоцИс). - 2003. - № 11.
21. Словарь гендерных теминов / Под ред. А.А Денисово. [Текст] / М.: Информация – XXI  век, 2001. 256 с.
22. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / Отв. ред. О.А. Воронина. - М.: МЦГИ, 2001. - 415 с.
23. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: [Текст] /.: Учеб. пособие. - Н.Новгород, 2000. - 113 с.
24. Ярская-Смирнова, Е. Неравенство или мультикультурализм? [Текст] /.: Высшее образование в России. – 2001. -№ 4. – 128 с.