Детская агрессия

1) наличие  нарушений в эмоциональных отношениях  между родителями и детьми  способствует агрессивности;

2) возникновению  агрессивного поведения способствует  равнодушие родителей к агрессивности  своих детей;

3) существенную  роль в формировании агрессивности  сыновей играет модель агрессивности  поведения родителей (особенно  отца).

9.  Агрессия как результат наказаний.  Рассматривая роль наказаний  в возникновении и проявлении агрессивного поведения детей  следует отметить  неоднозначность его влияния. Эмпирические данные, полученные как отечественными и зарубежными исследователями  свидетельствуют о том, что наказание может способствовать как подавлению агрессивности, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий.

 В лонгитюдном исследовании Л. Эрона было обнаружено, что применяемое наказание приводит к снижению агрессии у тех мальчиков, которые сильно идентифицируют себя со своими отцами (очень хотят быть похожими на них). При отсутствии такой идентификации наказание, напротив, стойко ассоциируется с агрессией.

У. Хартупп и Я. де Витт наблюдали за детьми и взрослыми в реальных жизненных ситуациях и выявили тесную связь между родительскими воздействиями и проявлениями детской враждебности. Эти авторы пришли к выводу, что наказание может ограничить детскую агрессию очень узко — только в той ситуации, где это наказание было применено. Зато оно же усиливает проявления агрессии во всех других ситуациях взаимодействия ребенка с окружающими.

Л. М. Семенюк   утверждает, что эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения зависит от места агрессии в иерархии поведенческих реакций, интенсивности и времени наказания.  Автор считает, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна бытьпрекращена, приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем наказание, наступающее после завершения деятельности. Подобные наблюдения позволяют говорить о том, что наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение наказывающего к наказуемому  и принятие наказуемым  норм наказывающего.

В настоящее время    подавляющее  большинство исследователей признает, что применяемое в отношении детей наказание (особенно физическое) скорее выступает как модель агрессивного поведения.

 Р. В. Овчарова дает наказанию однозначно негативную оценку,  рассматривая его как акты агрессии, которые могут моделировать агрессивные поведения. В качестве аргументации автор приводит данные исследования поведения  пятилетних детей. Эти данные позволяют сделать вывод о зависимости между высокой агрессивностью и частотой физических наказаний, применяемых к детям. Влияние родителей (отца или матери)  на агрессивность мальчиков связано с различными факторами. Так, отцы агрессивных детей характеризуются значительной агрессивностью по отношению к окружающим их лицам (как к родственникам, так и к посторонним), часто применяют физические наказания по отношению к сыновьям. У матерей фактором, наиболее влияющим на агрессивность детей, является терпимость к их агрессивному поведению.

Изучение зависимости между  агрессивным поведением детей и  характером наказаний, а также контролем родителями поведения своих детей позволило Р. Бэрону  и Д. Ричардсон сделать вывод о том,  что жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности у детей (малолетние преступники происходят  из семей, где физическая жестокость идет рука об  руку с безразличием к чувствам детей), а минимальный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности  [19]. Часто эти два типа воспитания (чрезмерная строгость наказания и отсутствие контроля: «эмоциональное отвержение» и «гипопротекция») встречаются в одной семье. Первый тип в основном прослеживается по линии  отца, а второй тип — по линии матери.

Наказание, по мнению С. Л. Колосовой, не столько способствует преодолению агрессии, сколько вызывает ее трансформации и побуждает ребенка найти приемлемое для взрослого оправдание совершенных агрессивных действий. В результате частого применения наказаний возникает благодатная почва для формирования агрессивности как устойчивой черты личности, что заставляет наказываемого ребенка раз за разом переживать состояния озлобленности, обиды, мстительности, враждебности к окружающим.

Различные методологические и концептуальные подходы  отечественных  и западных ученых не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения детской  агрессивности.  Однако,  становится ясно, что детская агрессивность   имеет комплексную этиологию, причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально–психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско–родительских отношений, особенности стиля воспитания).

4. Варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

И. А. Фурманов делит агрессивное  поведение детей на две формы:

1. Социализированная - дети обычно  не имеют психических нарушений,  у них низкий моральный и  волевой уровень регуляции поведения,  нравственная нестабильность, игнорирование  социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию  для привлечения внимания, чрезвычайно  ярко выражают свои агрессивные  эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают  вещи). Такое поведение направлено  на получение эмоционального  отклика от других или отражает  стремление к контактам со  сверстниками. Добившись внимания  партнеров, они успокаиваются  и прекращают свои вызывающие  действия.

У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и  не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.

2. Несоциализированная - дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Классифицировать проявления детской  агрессивности можно по-разному - можно применить общие схемы, но удобнее использовать специальные  классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии.

Рассмотрим   две такие схемы. В основе первой лежат проявления агрессии, второй - механизмы агрессивного поведения.

Вариант 1.

1. Дети, склонные к проявлению  физической агрессии Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

Кроме того, эти дети отличаются малой  рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано  с недостаточной социализацией  и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно  стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в  постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать  сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех  случаях, когда понимают, что дело добром не закончится.

Агрессивные дети действуют импульсивно  и непродуманно, часто не извлекают  уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и  те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие  дети способны на нечестность, ложь, измену.

2. Дети, склонные к проявлению  вербальной агрессии. Этих ребят  отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения  и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.  Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

3. Дети, склонные к проявлению  косвенной агрессии.  Таких детей  отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная  социализация влечений и низкая  осознанность своих действий. Они  редко задумываются о причинах  своих поступков, не предвидят  их последствий и не переносят  оттяжек и колебаний. У детей  с низкими духовными интересами  отмечается усиление примитивных  влечений. Они с удовольствием  отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и  безотлагательному удовлетворению  потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими  стандартами и желаниями окружающих.

Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны  смелость, решительность, склонность к  риску и общественному признанию, с другой - феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

4. Дети, склонные к проявлению  негативизма. Младших школьников  из этой группы отличают повышенная  ранимость и впечатлительность.  Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому  и критику, и равнодушие окружающих  они воспринимают как обиду  и оскорбление и, поскольку  имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.

Вариант 2.

Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном  случае таковой будет демонстрация себя, в другом - достижение своих  практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:

1. Импульсивно-демонстративный тип  -  у ребенка главная цель - продемонстрировать  себя, обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко  выражают свои агрессивные эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают  вещи. Их поведение направлено  на получение эмоционального  отклика от других: они активно  стремятся к контактам со сверстниками, а, добившись внимания партнеров,  успокаиваются и прекращают свои  вызывающие действия. Дети, относящиеся  к этой группе, игнорируют нормы  и правила поведения, как в  игре, так и вне игры, ведут  себя очень шумно, демонстративно  обижаются, кричат. Однако их эмоции  носят поверхностный характер  и быстро переходят в более  спокойные состояния. Агрессивные  акты у таких детей мимолетны,  ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия (прямая или косвенная) используется только для привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Их действия отличаются ситуативностью, а наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников. Вполне вероятно, дети этой группы отстают от сверстников в общем психическом развитии. Их обостренная потребность во внимании и в признании не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности, и поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения они использует агрессивные действия.