Анализ исследований проблеме социальной адаптации личности

   Признавая важность социальной среды в адаптации  человека и то влияние, которое она  оказывает на формирование личности и ее поведение, многие социологические, культурологические, педагогические и  психологические школы определяют понятие «социальной среды» по-разному.

   У. Джеймс анализирует социальную среду  как детерминанту поведения личности. Социальная среда как детерминанта поведения личности рассматривается  также представителями социологической  школы Э. Фроммом, Э. Дюркгеймом, Т. Парсонсом и др.

   Ч. Кули в теории «зеркального Я» считает, что благодаря социальному окружению  у личности формируется представление  о самом себе. В работах представителей школы символического интеракционизма: Дж. Мида, Т. Ньюкомба, Г. Блумера, Тибо, Келли и др. социальная среда понимается как совокупность ожиданий взаимодействующих индивидов.

   В отечественной литературе социальная среда характеризуется двумя  группами факторов:

   1. как система объективных отношений:  в нее включен индивид в  процессе выполнения им конкретного  вида деятельности, необходимого  для функционирования общества  в целом;

   2. как система межличностных отношений:  в ней он непосредственно ее  реализует.

   В процессе социально-психологической  адаптации личности необходимо усвоить  конкретную систему социальных норм, сложившихся в данном обществе, реализуя которые в структуре общественных отношений человек осуществляет взаимодействие с обществом. Поэтому  нельзя не согласиться с определением, что «социальная среда представляет собой систему объективных отношений, существующих в обществе, в которые  индивид должен быть включен в  процессе социально-психологической  адаптации с целью выполнения конкретного вида деятельности и  характеризуется совокупностью  социальных норм, которые обуславливают  качественное содержание социальной среды» (Н.А. Ощуркова, 1995).

   Таким образом, проблему социально-психологической  адаптации можно рассматривать  как частный случай социальной регуляции  поведения человека в целом. Социальная адаптация является непрерывным  процессом реагирования на изменения, происходящие в жизни человека. Человек  ежедневно сталкивается с изменяющимися  условиями жизни, что требует  не просто приспособления к ним, но и развитие личности, ее обогащение.

   Характерной особенностью процесса социальной адаптации  является отсутствие у личности готового способа поведения в результате изменившихся условий его деятельности, внешних или внутренних, вследствие чего возникает необходимость в выработке социальных стандартов, стереотипов, эталонов, совершенно необходимых для его жизнедеятельности. Когда же новая социальная информация противоречит взглядам, установкам, ориентациям личности, изменяющимся непрерывно к условиям жизни, а развития личности, «...являющегося следствием удовлетворения роста, возвышения потребностей, которое (развитие человека) и есть конечный результат и. цель адаптации, то есть под приспособлением человека следует понимать, прежде всего, его развитие» (П.С. Кузнецов, 1991).

   Хотелось  бы отметить, что важнейшей «особенностью  социальной адаптации является ее универсальный, а не узко специализированный характер приспособления, свойственный биосистемам» (Б. Тард, 1987).

   «Существуют организмы настолько совершенные, что они даже не жизнеспособны  и были бы более жизнеспособны, если бы были менее совершенны. Совершенное  приспособление может вредить его  гибкости» (Б. Тард, 1987).

   Следование  по пути идеальной адаптации к  конкретным условиям постепенно приводит к утрате навыков, приемов, физиологических  предпосылок для быстрой адаптации. Универсальные же механизмы позволяют  обеспечить удовлетворительной функционирование адаптивной системы в широком  диапазоне влияния среды.

   Невозможно  не согласиться с А.Б. Георгиевским, который считает, что «...адаптация не носит абсолютного характера, она проявляется как тенденция к установлению определенной степени гармонии с внешней и внутренней средой. Эта тенденция, заключающаяся в объективной невозможности достижения абсолютной гармонии, является источником бесконечного процесса развития материальных систем» (А.Б. Георгиевский, 1989).

   Таким образом, всеобщее свойство адаптивности предоставляет человеку абстрактную  возможность приспособиться к социальным отношениям, освоиться в измененной социокультурной среде. В то же время индивидуальность каждого человека реализуется в непосредственной адаптации, отражающей весь комплекс ее социально обусловленных характеристик.

   Учитывая  вышесказанное, можно составить  следующий алгоритм понятия «социальная  адаптация»:

   – процесс;

   – процесс приспособления человека;

   – процесс приспособления человека к  новой социальной среде.

   Социальная  адаптация возникла в результате социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических  и демографических отношений  между людьми, приспособления к социальной среде (Философский энциклопедический  словарь, 1989). Наряду с понятием «социальная  адаптация» в научной литературе используются и другие: преадаптация - готовность индивида к будущему адаптивному поведению; реадаптация - адаптация, направленная на включение личности в изменившуюся социальную среду, социальные отношения; дезадаптация -нарушение приспособительного поведения индивидов в силу действия ряда внешних или внутренних причин. В перечисленных однокоренных понятиях рассматриваются отдельные стороны процесса социальной адаптации в различных возрастных периодах.

   Таким образом, изучение психолого-педагогических исследований и собственные наблюдения позволяют нам констатировать, что  в различных возрастных периодах отмечается бурное развитие и перестройка  в работе всех психофизиологических системах организма ребенка, которые  определяют успех социальной адаптации.

   В педагогике понятие социальная адаптация  определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема. Н.М. Аксарина, рассматривая проблемы адаптации детей раннего возраста, подчеркивает, что характер поведения детей в первые дни их пребывания в новой среде зависит от индивидуальных особенностей ребенка, что влияет на общение детей со взрослыми и сверстниками и на отношение детей к различным видам деятельности. Большую роль автор отводит предшествующему опыту личности ребенка. Дошкольники, которые имеют опыт общения с окружающими взрослыми и сверстниками, получившие много разнообразных впечатлений, адаптируются быстрее. Кроме того, на характер адаптации влияет уровень физического, психического развития, состояние здоровья адаптантов, индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности. Опираясь на учение И.П. Павлова, автор отмечает, что при социальной адаптации нейрофизиологическую основу представляет выработка условных реакций по принципу динамического стереотипа. Качество и количество условных связей, формирующихся в виде динамических стереотипов, зависит от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; перестраивание динамического стереотипа зависит от силы нервных процессов, подвижности и уравновешенности (Н.М. Аксарина, 1974).

   Дети, относящиеся к сильному уравновешенному  типу, гораздо быстрее адаптируются в новой среде, нежели дети с типологической направленностью к слабому типу. На характер адаптации также влияет и уровень психического развития ребенка. Чем выше уровень развития познавательных процессов, способности  к общению, тем быстрее ребенок  адаптируется в новой среде (Б.Г. Ананьев, 1960).

   Социальная  адаптация детей является активным процессом усвоения ребенком социального  опыта в процессе деятельности и  общения. При поступлении в образовательное  учреждение автор выделяет две группы детей: первая группа - дети, не имеющие  опыта общения, кроме близкого окружения (семья); вторая группа - дети, имеющие  опыт общения не только с родителями, но и с другим контингентом людей. Поэтому своевременное удовлетворение потребности в общении позволит воспитателю ускорить адаптационные  процессы. На эффективность социальной адаптации влияет и общение ребенка  с воспитателем.

   Я.Л. Коломинский, в ходе исследования выделяет следующие типы отношений: устойчиво-положительные, неустойчиво-положительные, пассивно-положительные, пассивно-отрицательные. Однако наиболее благоприятным является устойчиво-положительный тип общения, который способствует эмоциональному благополучию детей, уверенности в своих возможностях, развитию способностей и т.д. (Я.Л. Коломинский, 1984).

   О влиянии окружающих на процесс социальной адаптации указывал А.В. Запорожец (1986). Сотрудничество и общение со взрослыми и сверстниками в процессе организованной деятельности способствует развитию эмоциональных переживаний и социальных мотивов ребенка. Поэтому знание воспитателем содержания потребностей ребенка в общении, в разнообразной деятельности способствует определению педагогических мер воздействия на ребенка в ходе социальной адаптации.

   На  процесс социальной адаптации ребенка  огромное влияние оказывает взрослый как носитель общественного опыта  и ценностей.

   Нельзя  не отметить важность личностно ориентированного подхода к ребенку в процессе успешной социальной адаптации. В отечественной  и зарубежной педагогике накоплен большой  материал о педагогических условиях развития ребенка в различных  видах деятельности (Б.З. Вульфов, 1987). Исследователи подчеркивают, что  личность ребенка формируется в  деятельности, которая способствует. накоплению знаний об окружающей действительности, развитию социальных эмоций, формированию адекватного отношения к предметному и социальному миру и к себе. Участие в разнообразных видах деятельности ребенка оказывает влияние на развитие всех психических процессов, тем самым способствует эффективной социальной адаптации.

   Успех социальной адаптации во многом определяется взаимоотношениями между детьми в группе детского учреждения. Если социально-психологические условия  коллектива соответствуют направленности личности ребенка, то благоприятная  атмосфера дружбы, заботы друг о  друге будет способствовать быстрой  адаптации ребенка, но, если нормы  групповой  морали не соответствуют компонентам социально-психологической структуры личности, то возникает состояние психологического дискомфорта. Через контакты со сверстниками у ребенка формируются умения воспринимать и адекватно оценивать себя и других, что является необходимым условием адаптации личности в группе, в обществе в целом (Я.Л. Коломинский, 1984).

   Анализ  психолого-педагогической литературы показывает, что социальную адаптацию  часто пытаются рассматривать в  рамках социализации. Поэтому важным, на наш взгляд, в изучении социальной адаптации является различение понятий  «социальная адаптация» и «социализация» и сущности этих явлений.

   Адаптация индивида к среде и развитие его  личности являются процессами, которые  находятся в сложной взаимосвязи  и взаимообусловленности. Связующим  звеном категорий «адаптация» и  «развитие личности» является понятие  социализации. И.С. Кон трактует социализацию как усвоение индивидом социальных норм (И.С. Кон, 1989).

   В работах Б.Д. Парыгина социализация определяется как вхождение индивида в социальную систему; приспособление и освоение социальных функций (Б.Д. Парыгин, 1971).

   Анализ  фактов отечественной педагогической практики показывает, что двусторонний характер социализации нередко остается неосознанным. Раскрывая сущность социализации, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, обращают внимание на то, что её составляющими являются, с одной стороны, тенденция социальной типизации, с другой -тенденция к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, 1997).

   Тенденция социальной типизации состоит в  том, что общество с целью воспроизводства  социальной системы, сохранения своих  социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы (этнические, групповые, классовые, профессиональные и др.), которые выступают в качестве образцов ролевого поведения и усваиваются  личностью в процессе её вхождения  в социальную среду, в систему  социальных отношений. Составляющими  тенденции социальной типизации  выступают процессы адаптации и  интеграции человека в обществе.

   Однако  в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает  тенденцию к автономии, независимости, свободе (тенденция автономизации). Следствием этой тенденции является изменение как самой личности, так и всего общества. Эта тенденция обнаруживает себя в процессе саморазвития и самореализации личности, в ходе которых происходит не только актуализация имеющегося опыта, но и создание нового, в том числе и личного, индивидуального опыта (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, 1997).

   Социальная  адаптация индивида как постоянный процесс активного приспособления к условиям социальной среды является одним из основных социально-психологических  механизмов социализации личности.