Задачи и методы воспитания детей раннего возраста

Детей на втором году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Для этого на занятиях их учат выбирать названный  предмет из нескольких: “Я спрячу, а  ты поищи”. Усложнение задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная машины). Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.

После 1года 6 мес. малыши овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных  действий. Чтобы научить этому, используют показы-инсценировки. С детьми надо разговаривать не только о том, что  они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях (“Кошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке”). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать.

В этом возрасте важно также научить ребенка  выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать  регулятором поведения детей.

На втором году жизни у детей начинает формироваться  способность обобщения. Это мысленное  выделение общего в предметах  и явлениях действительности и основанное на этом их мысленное объединение. Сначала  дети обобщают предметы по внешним  более ярким признакам: кисой  называют кошку, любую мягкую игрушку  и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под  влиянием объяснений взрослых способность  к обобщению развивается: в конце  второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним  признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать предметы и действия по существенным признакам является показателем  развития мышления у детей.

Развитию  функции обобщения способствует наличие в группе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виду и т. п.

В разговоре  с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов  и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные  действия.

Активная  речь ребенка будет развиваться  при условии, если у него есть потребность  в общении со взрослыми. Она возникает, когда взрослый, часто и по разным поводам обращаясь к ребенку, разговаривает с ним. В этом случае у малыша устанавливается эмоциональный контакт со взрослыми. Помогают этому контакту веселые игры, чтение потешек (“Поехали-поехали”, “Сорока-белобока”). Но сводить все лишь к эмоциональному общению нельзя. Ценнее общение, основанное на деятельности: во время игры, манипулирования с предметами или наблюдения за окружающим[3].

Важно поддерживать каждое речевое обращение ребенка  к взрослому, надо постараться понять и удовлетворить его просьбу. И наоборот, не отвечать на обращение  жестом, мимикой, В этом случае нужно  спросить: “Что ты хочешь? Машину? Скажи: “Машина”. Надо ставить ребенка  в положение, вынуждающее что-то сказать.

Активная  речь. Словарь детей растет так  быстро, что трудно поддается точному  учету. К трем годам в нем насчитывается 1200—1500 слов.  Ребенок употребляет  почти все части речи, хотя еще  не всегда правильно. В речи детей  много глаголов, существительных, пользуясь  которыми они строят простые предложения: “Я нарисую самолет”, “Машину построю”. Кроме глаголов и существительных, дети довольно широко используют местоимения, особенно личные. Они начинают пользоваться предлогами, прилагательными, хотя их еще недостаточно в словаре. Часто  это бывает оттого, что воспитатель, увлекаясь показом действий, забывает называть качества существенных признаков  предметов (зеленая травка, пушистая шерсть у котенка и т. п.).

В речи детей  третьего года жизни появляются падежные окончания, дети используют глаголы  не только в настоящем, но и в будущем  и прошедшем времени, хотя еще  допускают ошибки: “Мы завтра ходили в зоопарк”. Малыши легко запоминают небольшие стихи, песенки.

На протяжении третьего года жизни происходит дальнейшее обогащение смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взрослого, когда  он говорит о том, что непосредственно  их окружает, связано с их переживаниями. Обобщенное значение для детей начинают приобретать не только слова, обозначающие предметы и действия, связанные с  непосредственным чувственным опытом, но и обозначающие качества, свойства предметов. Так, на вопрос “Кто летает?”  ребенок отвечает: “Бабочка летает, муха летает, самолет летает” (2 года 9 мес.). Или воспитатель говорит: “У тебя красное платьице, а где  еще ты видишь красный цвет?”  Ребенок отвечает: “Красный флажок, бантик у Люды, красные кубики, а  еще арбуз бывает красный”.

Дети начинают устанавливать причинную связь  отдельных, часто повторяющихся  явлений, делают сравнения, умозаключения: “На улице холодно, надо надеть пальто”, “Снег, как сахар” и т. п. О незнакомом взрослом человеке, который проверяет  пульс у ребенка, дети спрашивают: “Он что, доктор?”

Однако понимание  речи окружающих взрослых недостаточно совершенно. Необходимо продолжать упражнять  детей в различении предметов  по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным обозначением. Детей уже нужно побуждать  к группировке однородных предметов, которые можно назвать одним  словом (мебель, посуда, игрушки)[4].

Малышей учат понимать разнообразные вопросы: “Кто это?”, “Что это?”, “Во что одет?”, “Что везет?”, “Почему?..”, “Когда?..”, “Зачем?..”

Ребенок третьего года жизни уже понимает рассказ, не сопровождаемый демонстрацией предметов, иллюстраций, с интересом слушает  знакомую сказку без показа иллюстраций. Он с удовольствием вспоминает о  недавних событиях из его жизни, поэтому  в повседневном общении с малышом  нужно побуждать его рассказывать о празднике, прогулке и пр.

Период третьего года жизни характеризуется большой  речевой активностью. Дети много  говорят во время игр и занятий, сопровождая речью свои действия и часто ни к кому не обращаясь. Они задают много вопросов: “А как  называется?”, “А зачем он пришел?”  После 2 лет 6 мес. речь ребенка становится как бы регулятором его поведения. Малыш говорит: “Огонек трогать нельзя, больно будет”. Так развитие речи и мышления начинает оказывать большое влияние на поведение ребенка[3].

 

4.Развитие игровой деятельности детей раннего возраста

 

Наблюдая  за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные  пояснения взрослых, ребенок все  больше познает окружающее, ориентируется  в нем, осмысливает доступные  его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в  процессе деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических  процессов: восприятия, внимания, памяти, начинают развиваться воображение, которое больше всего проявляется  в игровой деятельности.

В конце второго - начале третьего года жизни перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей в более старшем возрасте. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности, т. е. учить способам действий с ними. Наряду с этим следует подводить детей к пониманию того, что нельзя мешать другим, когда они играют, нельзя отнимать игрушки. Необходимо формировать устойчивость игровой деятельности, умение сосредоточиться на своей игре[1].

С целью развития и обогащения игровой деятельности надо проводить наблюдения, экскурсии, игры-занятия с куклами, содержание которых подсказывают действия с  игрушками: куклу можно покормить, уложить спать, полечить. Небольшие  инсценировки с куклой знакомят детей  с некоторыми правилами поведения: нужно не отнимать игрушку, а попросить  ее; игрушку после игры следует  убрать на место и т. п.

В процессе формирования игры и взаимоотношений  детей следует пользоваться поощрением, привлекать их внимание к удачным  действиям того или иного ребенка (правильно собранной пирамидке, матрешке и др.).

Индивидуальная  игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими  и не мешать им. Воспитателю нужно  всячески оберегать индивидуальные игры детей, стараться тем или  иным приемом продлить их, не прерывать  ненужными замечаниями.

Чтобы в процессе игры развивать положительные взаимоотношения, необходимо создавать условия, способствующие объединению детей. Это может  быть общее место действия, например стол, за которым дети сидят и  собирают матрешек; одинаковые действия: все дети-малыши — воробышки в  игре “Воробышки и автомобиль”  или все они птички, зайчики  и т. д. Эти игры сближают детей  радостью совместных действий, вызывают желание действовать так, как  действуют другие, способствуют согласованности  действий. Можно организовать игры, которые объединяют детей общим  предметом и общим действием  с ним. Это игры типа “Прокати шарик (мячик)”. Игра с общей игрушкой побуждает  детей вступать в общение друг с другом, они учатся действовать  поочередно, ждать, пока действует партнер.

Еще больше возможностей для возникновения  взаимоотношений между детьми предоставляет  сюжетно-ролевая игра, например игра в парикмахера, доктора невозможна без партнера. Дети договариваются: “Давай, я тебя подстригу”, “Сначала ты меня, потом я тебя...”

Сюжетно-ролевая  игра возникает не сразу. В конце  второго года жизни ребенок начинает последовательно воспроизводить несколько  взаимосвязанных действий: кормит куклу, укладывает ее спать, гуляет с ней. На третьем году он уже кормит не так, как раньше, просто прикладывая ко рту куклы тарелку,— а что-то наливает в чашку, тарелку, использует ложку, моет посуду. Но действия ребенка  еще не всегда правильно отражают их реальную последовательность. Он может  одновременно лечить, кормить, катать куклу на машине. Существенный сдвиг  в игре происходит к концу года, когда ребенок наделяет куклу  именем, себя называет именем взрослого, ведет в игре разговор и от лица взрослого, и от имени куклы. Она  становится для ребенка заместителем человека. Игровые действия, совершаемые с куклой выстраиваются в правильной последовательности. Дети воспроизводят пережитые ситуации по памяти, действуют по предварительному замыслу. В игре дети воспроизводят действия воспитателей, врача, парикмахера, шофера, родителей. Под влиянием воспитателя они начинают воспроизводить не просто действия взрослого, но и их взаимоотношения.  Поэтому очень важен положительный пример взаимоотношений старших.

Пример взрослых, успехи в общем развитии, и особенно в развитии речи, умение согласовывать  свои действия и движения с другими  детьми способствуют тому, что во второй половине третьего года жизни у детей  наряду с играми рядом возникают  совместные игры и положительные  взаимоотношения вне игры[5].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Абузярова,А.А. Предоставление детям свободы выбора деятельности // Управление ДОУ. – 2008. – с. 39-41.
2. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие/ Т.М. Бабунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.
3. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего дошкольного возраста: Анализ программы дошкольного образования. Т.М. Горюнова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.
4. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю. Педагогика детей раннего возраста: Учеб.  Пособие / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 301с.
5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений/ К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева.  -  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 172с.
6. Протасова, Е. Актуальные тенденции дошкольного воспитания [текст] / Е. Протасова// Детский сад от А до Я. – 2008. - №2. – с.51-65.
7. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А.Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251с.