Взаимодействие социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста

    Причины  агрессивного поведения могут быть разнообразны, иногда являясь врожденным качеством, следствием особенностей темперамента и нервной системы. Но гораздо чаще – отражением неправильного воспитания или внутреннего дискомфорта у ребёнка, которого не научили адекватно реагировать на происходящее вокруг события.

   Очень  часто причиной агрессивности  детей являются семейные отношения. 

Психологи считают, что ребенок проявляет агрессию во много раз чаще, если видит  её в своей семье, унижение друг друга, взаимные оскорбления и упреки в  повседневной жизни накладывают отпечаток на поведение ребёнка, порождают его жестокость и агрессивность по отношению к другим.

Если родители сегодня говорят детям одно, завтра им удобно говорить другое, негативно  отзываются об учителях, воспитателях, классе целом, навязывают свои противоречивые высказывания ребёнку, то это, безусловно, способствует растерянности, раздражительности, озлоблению, и против родителей, и против педагогов, сверстников и других людей.

Если семья  помогает ребенку преодолевать трудности, умеет слушать ребёнка, включает в общение доброту, ласку, то тем самым вызывает у него расположение, способствует преодолеванию агрессивности.

  Исследования  показали что, родители подавляющие  эмоциональные выбросы у своих  детей, вопреки ожиданиям не устраняют, а напротив, развивают чрезмерную агрессивность, которая в зрелые годы становиться частью характера. Ребёнок, вынужденный постоянно подавлять свой гнев, более подвержен риски психосоматических расстройств, таких как крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония. Если же вовсе не обращать внимания на агрессивные реакции ребёнка, то очень скоро он начнёт считать, что такое поведение вполне дозволено. Тогда поначалу редкие и одиночные вспышки гнева постепенно и незаметно перерастут в постоянную и стойкую привычку подавлять окружающих.

    Негативное  настроение должно иметь выход,  но в социально приемлемой  форме. Кто-то из взрослых в  спокойной обстановке, и желательно  в игровой форме, должен продемонстрировать  ребёнку адекватные способы выражения протеста, тем самым, указав ему путь поиска самовыражения.

   Попробуйте  в момент накала страстей, осознав,  что ребёнок кипит от испытываемого  им протеста, помочь ему выразить  чувства, постепенно навязав и  правила игры. Пусть он просто  громко покричит. Глубокое дыхание и громкий звук способны снимать даже очень сильный стресс, если ребёнку хочется чего-нибудь стукнуть, то дайте ему в руки выбивалку для ковров и отправьте выколачивать подушки. Или предложите, например, поиграть в обзывалки. Единственное условие – слова не должны быть обидными и иметь ругательный смысл в реальной жизни. А дальше по очереди обзывайте друг друга, сколько душе угодно: “А ты – “морковка!”, “А ты - мухомор!”. В процессе таких игр острота негативных эмоций, как правило, уходит, и все вообще заканчивается смехом. В конце игры обязательно скажите друг-другу приятное. Такая игра полезна не только для агрессивных, но и для не в меру обидчивых детей.

   Еще один  способ побороть гнев – с  помощью бумаги. Заведите листок  “гнева”. Это обычный лист бумаги, достаточно большой, на котором изображено какое-то чудовище. Хозяин листа может выместить на нем свои негативные эмоции, скомкав лист или разорвав его. Зачастую эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Нетрудно догадаться, что в этом случае они просто не понимают ни своих, ни чужих эмоций. Для тренировки можно нарисовать характерные рожицы с разными эмоциями, например выражающие радость, гнев, зло, обиду, скуку, жалость, сострадание и др. Вместе с ребёнком подпишите эти эмоции под каждой рожицей и потом просите время от времени, чтобы, глядя на листок, он показывал, какое у него в тот или иной момент состояние.

Поговорим о поощрении и наказании.

Поощрять своего ребёнка вы можете взглядом, жестом, действием, ласковыми словами и т.д.

Наказание же допустимо, если оно:

следует немедленно за поступком;

объяснено ребёнку;

не жестокое, хотя может быть суровое;

оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества;

не унижает  ребёнка, а способствует пониманию  негативности его поступка.

Позвольте предложить вам памятку с рекомендациями по вопросам воспитания, связанным  с темой нашего собрания:

Будьте внимательны  к своему ребенку, почувствуйте его  эмоциональное напряжение.

Учитесь слушать  и слышать своего ребёнка.

Не запрещайте ребёнку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.

Умейте принять  и любить своего ребенка таким, каков  он есть.

Предъявляйте  разумные требования к ребёнку, и  будете иметь послушание, повиновение  и исполнительность.

Не критикуйте действия учителей, воспитателей в присутствии ребёнка, а предъявите своё неудовольствие при личной встрече с ними.

Агрессивность в семье приводит к агрессивности  ребенка.

Я надеюсь, что  наш разговор вызвал у вас желание  проанализировать и попытаться по-новому построить взаимоотношения в семье.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Программа тренинга, направленного на преодоление агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

 

1. Знакомство

«Сбор ожиданий» 

Цели: сбор информации.

Время: 10 минут.

По кругу  каждый из участников высказывает свои ожидания от тренинга

«Снежный  ком»

Цели: знакомство учащихся между собой и тренера  с учащимися; сбор информации по характеристикам, даваемым учащимися самим себе.

Время: 10 минут.

Каждый из участников по кругу повторяет имя предыдущих участников и в конце свое, присоединяя к нему прилагательное. Например: «Ваня вялый, Саша сообразительный, а Маша милая». Последний участник повторяет имена всех предыдущих и называет свое.

«Меняются те, кто….» 

Цели: усилить  групповую динамику; поменять местами учащихся перед следующим заданием.

Время: 5 минут.

Тренер просит одного добровольца выйти в центр  круга. Один стул убирается. Ведущий  доброволец, например, говорит: «Меняются  те, кто любит ананасы». Всем необходимо поменяться местами. Оставшийся без стула водит.

«Я  плюс ты наоборот»

Цели: более  детальное знакомство лицеистов  друг с другом; диагностика позиции  ведущего и ведомого в подгруппах.

Время: 30 минут.

Участники тренинга делятся на пары. В течение 3–5 минут  каждый рассказывает о самых значимых для него моментах жизни. Далее все участники объединяются в общий круг. Двое добровольцев выходят в центр круга и рассказывают друг о друге, меняясь местами. Например: Маша сидит на стуле, Саша встает у нее за спиной и начинает рассказывать о Маше от первого лица.

Мини-шеринг

Цели: эмоциональное  отреагирование; первичный анализ ролевых  позиций («ведущий / ведомый»).

Время: 5 минут.

Проводится  в свободном режиме.

Время проведения этой части тренинга: 1 час.

Основной  этап

Упражнение 1.

Участники сидят  в кругу. Ведущий предлагает завершить следующие предложения:

Если бы я  был книгой, то я был бы … (словарем, томиком стихов и т.д.); Если бы я  был едой, то я был бы… и  т.д.

Упражнение 2. Лозунг против агрессивности.

Каждому участнику  предлагается нарисовать свой лозунг против агрессивности, на основе выработанного каждым для себя на предыдущем занятии понимании агрессивности. Процесс рисования длится 7 -10 минут. После этого все рисунки рассматриваются и обсуждаются. Далее

участникам  предлагается разбиться на группы по признаку сходства рисунков. Важно, чтобы каждый сделал самостоятельный выбор в пользу той или иной группы. Заключительный этап – презентация лозунгов каждой группы.

Упражнение 3. Агрессивность и гнев.

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги какое-либо чудовище, потом представить ситуацию, когда ребенок разозлен, чувствует себя гневным. Именно в этот момент необходимо сделать с листком все, что угодно – помять, порвать, растоптать и т.д.

 

Упражнение 4. Волшебная лавка

Ведущий просит участников представить, что существует лавка, в которой продаются весьма необычные вещи: терпение, чувство юмора, доверие, сопереживание и т.п. В роли продавца выступает ведущий, он предлагает первому участнику приобрести какое-либо качество, составляющее неагрессивную личность, например, терпение. Прежде, чем обменять ее на что-то из агрессивных качеств, продавец спрашивает, зачем покупателю терпение, как много его ему нужно, в каких ситуациях необходимо им воспользоваться и т.д.

Упражнение 5. Довольный – сердитый.

Цель: дать подросткам возможность понять, что они в  состоянии играть свои эмоции, а  значит и контролировать их.

Участники сидят  в общем кругу. Ведущий дает инструкцию: «Закрой глаза и задумайся  о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен?

Теперь представь  себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты находишься? Кто рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты рассержен?

Теперь подумай, в каком состоянии ты бываешь  чаще. Выбери сейчас одно из чувств - то, которое ты испытываешь чаще. Теперь закрой глаза. Начни ходить по комнате и выражай то чувство, в котором ты пребываешь всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай какие-либо звуки, соответствуй этому чувству. А сейчас, пожалуйста, замри в тишине и медленно превращайся в противоположное чувство. Если ты был сердитым, то стань довольным. Теперь веди себя подобно новому чувству. Обрати внимание на то, что меняется в твоем теле при перемене чувства. Может, это дыхание, может, что-то происходит с глазами.

Снова остановись и замри в тишине. Теперь веди себя так, как тебе захочется, подумай, как бы ты назвал это чувство. Теперь медленно останавливайся, открывай глаза и садись в круг».

Анализ упражнения:

Какое чувство  тебе было выразить сложнее?

Как происходила  смена одного чувства другим?

Какое из чувств тебе понравилось больше и что  тебе понравилось в нем?

Тебе удалось  изменить свои чувства?

Упражнение 6. Суд присяжных.

Цель: найти  критерии, определяющие допустимость агрессивного поведения в том  или ином случае.

Ведущий предлагает участникам группы представить, что они – граждане некой страны. Из числа участников выбирается судья, прокурор, адвокат и присяжные заседатели (3 – 5 человек). Адвокат выступает защитником подсудимого, прокурор – обвинителем, присяжные после обсуждения между собой выносят решение, судья (тоже участвует в обсуждении) зачитывает приговор.

Ситуация 1. Эвтаназия. К врачу обращается безнадежно больной  пациент. Он просит ввести ему смертельную  дозу снотворного, так как он очень  мучеется и у него нет никаких шансов на излечение. Врач, давно наблюдавший этого пациента, знал, что жить ему оставалось совсем немного. После мучительных раздумий врач принимает решение выполнить просьбу больного. Об этом факте становится известно, и родственники умершего подают на врача в суд.

Суд должен принять  решение о виновности или невиновности подсудимого.

Ситуация 2. Осуждение  или принудительное лечение. Серийный маньяк-убийца в результате экспертизы признан психически больным человеком, не способным справится с собственными инстинктами. В результате этого его направляют на принудительное лечение в психиатрическую клинику. Через несколько лет он выходит из клиники, убивает 3-х человек и вновь оказывается в суде.

Какое решение  должен принять суд?

Для слушания каждого  дела может выдвигаться новый состав суда. По каждому делу суд должен принять специальное решение.

После завершения упражнения участники группы обсуждают  важность соблюдения в жизни законов  и критерии допустимости или недопустимости агрессивного поведения в различных  жизненных ситуациях.

Рефлексия занятия.

Вопросы:

Может ли агрессивное  поведение быть оправданным? Если да, то в каких случаях?

В каких сферах жизни проблема агрессивности стоит  наиболее остро?

Заключение

Упражнение . Ванька-Встанька

Участники становятся в круг как можно плотнее друг к другу. Один из участников выходит в центр круга. Он пытается максимально расслабиться, а остальные, вытянув руки перед собой, покачивают стоящего в центре из стороны в сторону, поддерживая его и не давая упасть.

В кругу может  побывать каждый желающий. После проведения упражнения ведущий спрашивает, кому удалось максимально расслабиться и довериться своей группе. Тем, кто побывал в круге необходимо оценить степень своего доверия по 5-ти балльной шкале. Поинтересоваться у участников с низким доверием, почему они не смогли расслабиться и что им мешало полностью довериться группе.

Упражнение . Это здорово!

Все участники  встают в один круг. Ведущий дает инструкцию: «Сейчас каждый по очереди  будет выходить в круг и говорить о каком-либо своем умении или таланте. Например, я умею хорошо танцевать. Все остальные на это должны хором ответить «Это здорово!» и все вместе громко зааплодировать».