Взаимодействие социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста

   В ходе совместной работы классного руководителя и социального педагога уменьшилось проявление агрессивного поведения у детей подросткового возраста. Благодаря тесному сотрудничеству социального педагога, который проводил эффективную работу с детьми по преодолению агрессии, оказывал помощь при проведении классных часов, тренингов, и классного руководителя, который не оставлял без внимания все сферы жизни подростков, психологический климат в коллективе очень благоприятный, поведение детей соответствует норме, наблюдается достаточно высокая успеваемость, учебная мотивация, активность и инициативность учеников при проведении как внутриклассных мероприятий, так общешкольных.

В ходе беседы с учениками  класса, проведенной классным руководителем, было выявлено положительное отношение подростков к подобного рода работе, так как это вносит разнообразие и интерес в школьную жизнь, способствует профилактике агрессивного поведения, сближает учащихся как друг с другом, так и с педагогами.

Анализ  плана  совместной работы социального педагога и классного руководителя демонстрирует значимость и ценность деятельности по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста. А личные отзывы учеников подтверждают эффективность работы, которая достигается при тесном сотрудничестве и контакте двух специалистов – социального педагога и классного руководителя.

2.2    Анализ программы  совместной  работы социального педагога  и классного руководителя по  преодолению агрессивного поведения  у детей подросткового возраста.

Перед социальным педагогом и классным руководителем  стоит ряд важных задач таких как: поиск форм; методов; технологий работы с агрессивными подростками, направленных на реабилитацию детей, профилактику в качестве устранения условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия подростков. Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с агрессивными детьми, социальный педагог и классный руководитель совместно проводят не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу.

      Профилактика  – это совокупность государственных,  общественных, социально-медицинских,  организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении подростков [17]. Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих: направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем; обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей; решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения. В качестве примера рассмотрим совместную деятельность социального педагога и классного руководителя на базе МОУСОШ №4 г. Тулы. Был проведен анализ программы, которая включала в себя: 1. организация классного часа на тему: «Агрессия, как ей противостоять?»; 2. проведение родительского собрания на тему: «Агрессивное поведение подростков»; 3. тренинг, направленный на преодоление агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

Цель программы - изучение особенностей организации преодоления агрессивного поведения у детей подросткового возраста в совместной деятельности социального педагога и классного руководителя.

Задачи программы:

Научится конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации);

развить у детей доброжелательность и коммуникативные навыки.

        Именно  классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Он одновременно выполняет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся. Социальный педагог и классный руководитель совместно провели классный час на тему: «Агрессия, как ей противостоять?» Цель которого - предупреждение и преодоление агрессивного, конфликтного поведения подростков.

    Задачи: 1. формирование  чувства эмпатии, умения оценивать  ситуацию и поведение окружающих; 2. обучение "ненаправленным" способам преодоления собственных отрицательных эмоций, состояний и приемам регуляции психического равновесия.

     В ходе классного часа социальный педагог и классный руководитель постарались узнать точку зрения детей на   агрессивность как  проблему среди подростков,  были рассмотрены основные причины и последствия агрессивного поведения.  Не остались без внимания основные виды агрессивного поведения, где подростки активно принимали участие и приводили примеры. В процессе шло бурное обсуждение о значении физической силы в жизни молодого человека,  как пример рассматривали выражение: «Если молодой человек, хоть раз в жизни не подрался с кем-нибудь он не настоящий мужчина» и выслушали точки зрения подростков. Но лишь один человек из исследуемой группы сказал: «Что сила есть ума не надо». Мы пришли к выводу, что единственный человек в группе понимает отрицательное значение применения физической силы для жизни человека и ее последствия. В конце занятия подросткам надо было постараться изобразить агрессию на бумаге. Дети подросткового возраста смогли не только продемонстрировать яркие рисунки, но и убедились, что можно «выплеснуть» свою агрессию, не разряжаясь на окружающих людей.

        Не менее важным этапом работы социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста, является не только работа с ребёнком, но и с взрослыми, его окружающими, родителями. Родительское собрание – одна из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой.

    Было  проведено родительское собрание, тема которого: «Агрессивное поведение  подростков». Для большинства  родителей тема показалась действительно  важной и актуальной для сегодняшних  подростков. Цель родительского собрания - исследование причины агрессивности детей подросткового возраста; помощь родителям в поиске путей преодоления агрессивного поведения ребёнка; вызвать у родителей желание по-новому строить взаимоотношения в своих семьях.

    Очень важно для родителей донести понимание проблемы агрессивности и эффективные методы взаимодействия по преодолению агрессивного поведения. Большая части родителей считает, что действительно надо работать с подростами, которые проявляют агрессивные действия, что бы снизить негативные последствия в будущем. А некоторые родители считают, что это сказывается переходный возраст и что это пройдет само собой со временем и вмешательство специалистов не обязательно. Перед родительским собранием проводилось анкетирование. После анализа анкет выявилось, что основными формами отклоняющегося поведения, по мнению родителей, являются употребление алкоголя, критика взрослых, неподчинение, драки, агрессивные проявления, почти те же формы являются распространенными формами поведения сверстников детей каждого из родителей отвечающих на данную анкету. Также родители отмечают влияние средств массовой информации на их детей. Согласились, что у их детей есть склонность к агрессии и насилию. В конце родительского собрания родителям были вручены памятки с рекомендациями по вопросам воспитания, связанным с темой собрания: будьте внимательны к своему ребенку, почувствуйте его эмоциональное напряжение; учитесь слушать и слышать своего ребёнка; не запрещайте ребёнку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть; умейте принять и любить своего ребенка таким, каков он есть; предъявляйте разумные требования к ребёнку, и будете иметь послушание, повиновение и исполнительность. Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.

       Частью программы, направленной на преодоление агрессивности у детей подросткового возраста  является тренинг. Поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими возможно с помощью тренинга, проведение которого было организованно социальным педагогом и классным руководителем МОУСОШ № 4 г. Тулы в 9 «Б» классе. Основные задачи:

осознание собственных  потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования  своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам внутреннего самоконтроля; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего. Посещение тренингов приводит к весьма заметным сдвигам в поведении – снижению уровня агрессивного поведения и уменьшению частоты его проявления.

         Данный тренинг, направленный на преодоление агрессивного поведения состоял из:

1.Вводной части,  которая включала в себя приветствие,  создание благоприятной атмосферы, освобождение от телесных зажимов. 2.Основной части, включающей упражнения на  преодоление негативных личностных проявлений: агрессивности, неуверенности, обидчивости, неорганизованности; выработку и тренировку навыков общения и взаимодействия с проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т.п.). Целью этого блока упражнений являлось повышение чувствительности к себе, к другому человеку, развитие умений понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать эмоциональное состояние другого. 3.Завершающего этапа, состоящего из упражнений на отслеживание настроения детей в конце занятий, анализ и усиление психотерапевтического группового взаимодействия через высказывание детей.

    Для  того чтобы тренинг приносил  эффективный результат, необходимо соблюдать такие условия работы как: создание атмосферы искренности, доверия, тепла, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная установка – на успех у каждого ребенка; -внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям и способностям детей; -учет добровольности детей при выполнении упражнений; -поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим поведением, объяснить свою позицию [10].

В качестве специальных  принципов при подборе заданий и упражнений выступали следующие: принцип адекватности – он предполагает соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям, а так же, что задания и упражнения должны соответствовать решаемым задачам. Принцип оптимальности – означает, что в своей системе упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу.

принцип системности  в подборе и предъявлении упражнений – ориентирован на обособленность и завершенность системы упражнений по каждому блоку решаемых задач. Принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений. Принцип дозировки – определяется иерархией задач. Принцип сочетания основных и фоновых упражнений. Принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности [10].

Разработанный социальным педагогом и классным руководителем тренинг позволил целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и провести эффективную коррекцию агрессивного поведения у подростков.

   Подведя  итоги, можно сказать, что программа,  проведенная социальным педагогом и классным руководителем прошла успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, обидчивость. Повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии воспитанников снизился до адекватного. Таким образом, разработанная программа способствовала снижению уровня агрессивного поведения.

 

 

 

 

 

 

 

                                     

 

Заключение

В последние  годы проблема подростковой агрессивности  с элементами жестокости стала особенно актуальной.  Агрессивное поведение – это один из ярких показателей социальной дезадаптации ребенка, а также нарушение процесса социализации в целом. У ребенка с агрессивными проявлениями возникают трудности в учебной деятельности (конфликты с педагогами, сверстниками), возникают проблемы в семье с родителями, в налаживании контактов, связей со своими сверстниками, то есть у него, как было сказано ранее, социализация происходит с ущербом для самого ребенка, он не может определить свое место в обществе, успешно выполнять свои социальные роли. Рост насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Школа занимается воспитанием подрастающего поколения, существенно влияет на процесс формирования социального опыта подростков. В образовательном учреждении воспитательные функции должны выполнять все педагогические работники. Но основная роль принадлежит двум – это социальный педагог и классный руководитель, которые являются организаторами деятельности учащихся в классе и координаторами воспитательных воздействий. Именно они  должны  стать связующим звеном между агрессивным ребенком, школой, семьей и другими социальными институтами общества для создания благоприятных условий процесса социализации ребенка. Социальный педагог и классный руководитель должны взаимодействовать друг с другом, так как они являются помощником в жизни агрессивных детей. Работа социального педагога с агрессивными детьми – это сложный и никогда непрекращающийся процесс. Он требует от социального педагога и классного руководителя личностного роста, хороших, постоянно обновляющихся знаний в области психологии обучения и развития агрессивных детей, а также тесного сотрудничества с педагогами, учителями, администрацией и обязательно с родителями агрессивных детей. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости и умения предвидеть.

На основе анализа  опыта деятельности социального  педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения  у детей подросткового возраста в 9 «Б» классе МОУСОШ №4 г. Тулы хорошо видно, что профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – это та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Анализ плана  совместной работы, программа по преодолению  агрессивного поведения подтверждает необходимость взаимодействия социального педагога и классного руководителя. А личные отзывы обучающихся, их отношение к организованной работе свидетельствует о значимости и важности такой работы именно в подростковом возрасте.

      В данной работе мы рассмотрели  теоретические подходы к проблеме  взаимодействия социального педагога  и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста, раскрыли сущность понятий «агрессивность» и «агрессивное поведение». В 1 главе данной работы были выделены факторы становления агрессивного поведения, к которым относятся: 1. семья как фактор агрессивного поведения;   2. взаимоотношения со сверстниками; 3. средства массовой информации и, прежде всего, кино и телевидение.

Также были определены основные особенности взаимодействия социального педагога и классного  руководителя по преодолению агрессивного поведения  относятся:

1. систематический целенаправленный характер взаимодействия социального педагога и классного руководителя  при реализации деятельности, направленной на преодоление агрессивного поведения;
2. учет социальной ситуации развития (возрастной, психологической и т.д.);
3. сочетание в совместной работе социального педагога и классного руководителя  разнообразных форм и методов работы (проведение совместных мероприятий, игровых способов по профилактике агрессивного поведения у детей подросткового возраста, проведения психолого- педагогических практикумов с  детьми и их родителями, совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы.)

Во 2 главе исследования был осуществлён анализ взаимодействия социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

Таким образом, цели и задачи в ходе работы были успешно реализованы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной литературы