Взаимодействие семьи и школы в личностном развитии учащихся

Тест «Рисунок семьи». Считается, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают В. Хьюлса, А. И. Захарова, Н. Кармана и др.

Основная цель применения теста – выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

О развернутой системе анализа и интерпретации «Рисунка семьи» можно говорить начиная с работы Вульфа, который придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение разработал ряд методик для оценки внутрисемейных отношений. Одна из них - рисунок по заданию «Нарисуй свою семью». По рисунку Вульф анализирует:

а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи;

б) различия между графическими презентациями в формах, пропорциях.

Вульф четко не формулирует, какой психологический смысл имеют те или иные особенности рисования, но в разборе отдельных рисунков можно найти конкретные их интерпретации. По мнению Вульфа, последовательность в рисовании может указывать на значимость роли рисуемых людей в семье - ребенок рисует от более значимого к менее. Вульф проводит аналогию между пространственным расположением членов семьи в рисунке и их расположением в игровой ситуации. Следует обращать внимание на такое расположение, которое повторяется в других рисунках и, следовательно, отражает значимые для ребенка реалии. Автор отмечает, что пропуск членов семьи - редкий случай и что за этим всегда стоит определенный мотив. Часто это выражает стремление эмоционально уменьшить неприемлемого члена семьи, избавиться от него. Говоря об особенностях фигур, автор особо выделяет их размеры. Если реальное положение вещей не соответствует соотношению размеров на рисунке, то это указывает, что размеры детерминированы психическими факторами, а не реальностью. Рисование других членов семьи большими Вульф связывает с восприятием ребенком их доминантности, рисование большим себя - с чувством значимости в семье. Информативными могут быть и различия в рисовании отдельных частей тела. Интерпретируя их, Вульф опирается на предположение, что различия в изображении порождаются особыми переживаниями, связанными с функциями этих частей тела. Он подчеркивает, что при интерпретации различий в нарисованных фигурах надо главным образом опираться на то, как сам исследуемый их осмысливает. Если это невозможно - интерпретация становится чисто субъективной;

Итак, Вульф первым выделил те характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом интерпретации у других авторов.

Новизна работ В. Хьюлса состоит в том, что он анализирует сам процесс рисования: использование карандашей, стирание нарисованного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные комментарии. Эти данные дают дополнительную информацию об отношении ребенка к рисуемым деталям, об его общем эмоциональном состоянии.

Дальнейшее развитие анализа «Рисунка семьи» представляют модификации методики Л. Кормана, Р. Бернса и С.Кауфмана. Модификацию Кормана следовало бы считать продолжением самостоятельных работ над «Рисунком семьи» во французской психологической школе. Согласно этой модификации, дети рисуют не «семью» или «свою семью» как у Вульфа и Хьюлса, а «семью, как ты ее себе представляешь». Такая формулировка исходит из тенденции Кормана представить исследуемому как можно меньше структурированную ситуацию. Он считает, что если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле, то это указывает на функционирование определенных защитных механизмов. Чем явственнее несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

Корман анализирует рисунок в трех аспектах, несколько отличающихся от упомянутых выше:

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование пространства);

б) формальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка, расположение членов семьи);

в) содержание (исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок).

Корман оригинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить на три группы

Провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на открытое обсуждение чувств (например: «Кто в семье самый плохой?»);

«Социометрические» вопросы, отвечая на которые, ребенок должен сделать отрицательный или положительный выбор (например: «Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?»);

Вопросы, направленные на выяснение того, какой смысл для ребенка имеют нарисованная ситуация, определенные детали.

В настоящее время наибольшую известность получила модификация Р. Бернса и С. Кауфмана - «Кинетический рисунок семьи» (КРС). Авторы этой модификации исходили из факта, что при обычном задании «Нарисуй свою семью» ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Они попытались обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: «Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь делают».

Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделив четыре клинически значимых уровня анализа:

а) характеристики индивидуальных фигур КРС;

б) действия КРС;

в) стиль;

г) символы.

Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с интерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса и Дж. Ди Лио. Другие уровни анализа являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия объектов, изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. «Энергии», или «поля напряжения», могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь - о враждебном отношении, злобе).

Третий уровень анализа - интерпретация стилей - относится к «стратегии» реализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмоциональных отношениях. В интерпретации учитываются только «ненормальные» стили: отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д.

Четвертый уровень анализа - интерпретация символов. Р. Бернс и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках символов (лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако эти авторы не стремятся приписать символам фиксированные значения, указывая, что они могут иметь индивидуальный смысл или же приобретать свои значения в конкретной ситуации (среди последних - «социальные» символы; например, буква «А», высшая отметка в США, в рисунках становится отражением стремления к совершенству, признанию).

В работах отечественных авторов обращается внимание на связь между особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными отношениями. Опыт применения «Рисунка семьи» как методики исследования межличностных отношений освещает А. И. Захаров (1982).

В частности, на основе своего клинического опыта Захаров (1977) утверждает, что в рисуночной пробе «семья» заключены большие диагностические возможности. Он применяет вариант методики, состоящий из двух заданий. В первом, вспомогательном, задании ребенку предлагается нарисовать в четырех комнатах, расположенных на двух этажах, по одному из членов семьи, включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер размещения по этажам членов семьи и то, кто из них находится рядом с ребенком. Обычно это нам более эмоционально близкое лицо. Во втором, основном, задании дети рисуют семью без каких-либо дополнительных инструкций.

Несмотря на различия схем и процедур у составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта интерпретации результатов данной методики:

а) интерпретация структуры рисунка семьи;

б) интерпретация особенностей нарисованных членов семьи;

в) интерпретация процесса рисования.

Большинство упомянутых выше работ принадлежит перу практиков и не имеют развернутого теоретического обоснования. Тем не менее, интерпретации опираются на различные теоретические предпосылки, эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысление представляет как научный, так и практический интерес.

В связи с этим проективная методика изучения внутрисемейных отношения «Рисунок семьи» была выбрана нами для диагностики внутрисемейных отношений учеников 8 «Б» класса, а в дальнейшем для анализа эффективности взаимодействия семьи и школы на основе полученных результатов.

 

 

2.2 Практическая диагностика  внутрисемейных отношений

 

 

Диагностика отношений между членами семей учеников 8 «Б» класса проводилась в несколько этапов. На первом этапе были  изучены материалы классного руководителя (характеристика класса, отдельных учеников, классный журнал и др.), творческие работы учащихся, так же были проведены беседы с классным руководителем, учителем физики, в которых были выяснены такие характеристики семей ребят как состав семей, полные или неполные семьи, уровень благополучности, и др. В результате проведения данной работы было выявлено 4 неполных семьи в классе, 1 социально неблагополучная семья, многодетных семей нет, 24 семьи с нормальной структурой и уровнем благополучия из 30 семей (Рис. 1).

 

Рисунок 1 – Структура класса по типу семей

 

На втором этапе была проведена беседа с психологом школы на тему психологического состояния учеников, обстановки в классном коллективе. Были изучены результаты психологических тестов, оценивающих внутрисемейные отношения отдельных учеников. Была получена консультация по организации и проведению психологического теста «Рисунок семьи». В результате проделанной работы было выявлено наличие неблагоприятных взаимоотношений между детьми и родителями в 4 семьях из 30 (Рис. 2). Полученные результаты в дальнейшем были проверены с помощью методики «Рисунок семьи».

Проведение данной работы дало возможность выявить особенности семейных отношений, психологического климата в коллективе, что в дальнейшем будет иметь важность для психолого-педагогического коллектива при организации взаимодействия семьи и школы с целью воздействия на отдельно взятого ученика, его семь и класс в целом. Это станет основой для выбора направлений корректирования учебно-воспитательного процесса, межличностных и внутрисемейных отношений.

 

 

Рисунок 2 – Структура класса по характеру внутрисемейных отношений (данные психолога)

 

На третьем этапе была проведена диагностика внутрисемейных отношений с помощью теста «Рисунок семьи», что и является основной целью применения теста. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы была проведена оценка особенностей восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. В связи с тем, что выполнение теста было групповым, время было ограничено в пределах 30 минут. После выполнения задания была получена дополнительная информация вербальным путем (с использованием проективных вопросов, решения ребятами ситуаций). Обработка теста «Рисунок семьи» была проведена по определенной схеме и интерпретирована (Приложение А). В результате интерпретации теста были получены следующие результаты:

- большинство учеников в классе находятся в благоприятном эмоциональном и физическом состоянии;

- степень развития изобразительной  культуры можно оценить как  довольно высокую в классе  в целом;

- подавляющее количество учеников  класса чувствуют себя комфортно  в своих семьях;

- в результате анализа 5 работ выявлены неблагоприятные внутрисемейные отношения, что составляет 25 % от общего числа работ (Рис. 3).

Полученные результата были в дальнейшем использованы при планировании внеклассных мероприятий, основной целью которых стало вовлечение родителей учащихся в учебно-воспитательный процесс и улучшение внутрисемейных отношений.

Рисунок 3 – Структура класса по характеру внутрисемейных отношений учеников (собственные данные)

 

После проведения ряда мероприятий по усилению взаимодействия семьи и школы планируется повторное проведение диагностики с целью выявления динами внутрисемейных отношений и эффективности взаимодействия семьи и школы.

 

 

2. 3 Диагностика эффективности  взаимодействия семьи и школы

 

 

В рамках проведения диагностики взаимодействия семь и школы была проделана следующая работа:

1 Проведены беседы с классным  руководителем и психологом на  тему того, насколько интенсивно  ведется работа психолого-педагогического  коллектива с родителями учеников  по различным направлениям возможного взаимодействия.

2 Изучены материалы классного  руководителя, содержащие планы  внеклассных мероприятий, содержания  родительских собраний, всевозможных  мероприятий с участием родителей  ребят.