Взаимодействие семьи и школы в личностном развитии учащихся

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Требования к проведению консультации:

- консультация проводится по  запросам родителей, ребенка и  классного руководителя;

- проблема, которая будет обсуждаться, хороша известна и рассматривалась с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов;

- в ходе консультации необходимо  дать возможность заинтересованным  сторонам высказать свое мнение  и свое отношение к проблеме;

- участники консультации, которые  пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме;

- консультация должна проходить  в доброжелательной атмосфере, без  назидания и угроз;

- необходимо обратить внимание  на все хорошее, что есть в  ребенке, и только потом говорить  о проблемах;

- в ходе консультации сравнивать  ребенка с самим собой, успехах  и недостатках в сравнении с сегодняшним днем;

- консультация должна дать родителям  реальные рекомендации по проблеме  специалистов, педагогов, классного  руководителя;

- консультация должна быть перспективной  и способствовать реальным изменениям  в семье в лучшую сторону;

- результаты консультации не  должны стать темой обсуждения  посторонних людей.

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса.

 

 

 

 

 

2 Опытно-экспериментальная работа по изучению взаимодействия семьи и школы

 

2.1 Теоретические основы  изучения внутрисемейных отношений

 

 

Суть взаимодействия семьи и школы заключается в заинтересованности обеих сторон в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Основной целью взаимодействия семьи и школы является организация единого образовательно-воспитательного пространства, как уже говорилось ранее, а так же повышение статуса семьи в сознании ребенка, воспитание чувства патриотизма, утверждение семейных и общечеловеческих ценностей в сознании ребенка и др. Основной задачей школы в этом случае становится вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения, а так же всестороннее просвещение родителей в этих вопросах и корректирование возникающих трудностей во внутрисемейных отношения и в образовательно-воспитательном процессе.

Выполнение вышеуказанных задач не представляется возможных в случае отсутствия каких-либо представлений о внутреннем мире каждого ребенка, отношениях в его семье, особенностях семейного воспитания и внутрисемейных ценностях.

В связи с этим необходимо рассмотрение теоретических основ диагностики внутрисемейных отношений для более эффективного применения одной или нескольких диагностик на практике.

Изучение семейных отношений проводится по разным направлениям с применением различных средств диагностики.

Диагностика структуры семьи: тест-опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3); Тест «Семейная социограмма»; системные семейные расстановки, метод «Семейная доска», «Кукольные расстановки».

 Изучение семейной истории: Генограмма. Многие стереотипы поведения  и закономерности взаимодействия  воспроизводятся в поколениях. С помощью генограммы можно узнать семейную историю и правильно ее записать. Всем было бы полезно составить генограмму своей семьи и узнать: харктер межпоколенного наследия, характер эмоциональных связей, отношений в семье; оценить коалиции, альянсы, треугольники; характерные проблемы и способы их решения в семье: связь между умершими и живущими и многое другое.

Диагностика детско-родительских отношений: тест-опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ); тест-опросник Родительского Отношения А.Я.Варга, В.В.Столин;

Оценка функционального ресурса семейной системы: тест функционального ресурса семьи В.В.Лавров, Н.М.Лаврова;

Проективные рисуночные методики: «Рисунок Семьи», социометрический метод «Семейное пространство».

Выделяют основные методы психолого-педагогической диагностики:

- наблюдение;

- беседа;

- тестирование;

- анкетирование;

- деловые игры;

- тренинги;

- материалы детского творчества.

При изучении семей учащихся необходимо обратить внимание на следующую информацию:

- общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих;

- жилищные условия семьи и  ее материальная обеспеченность;

- образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе;

- уровень педагогической культуры родителей;

- авторитетность семьи в глазах  ребенка;

- степень значимости воспитательного  воздействия родителей на ребенка;

- семейные традиции, обычаи;

- характер взаимоотношений в семье;

- положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);

- воспитательные возможности семьи.

Существует большое количество методик изучения семейных отношений, разработанных психологами и педагогами.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных текстов, делают ее более легкой для испытуемого — ребенка.

Различные виды режиссерских, драматизирующих игр, тесты с игрушками, построенные на использовании марионеток, кукол и небольших игровых предметов, достаточно распространены в проективном тестировании (А. Фрейд, Г.Л. Лэндред, С. Миллер, В. Оклендер, А.С. Спиваковская и др.). Интересными представляются результаты сюжетно-ролевой игры в диагностике детско-родительских отношений.

Цель исследования состояла в анализе диапазона диагностических возможностей сюжетно-ролевой игры для определения особенностей переживания детско-родительских отношений старшими дошкольниками.

Гипотеза исследования формулировалась следующим образом: направленная сюжетно-ролевая игра в «Семью» может быть использована для диагностики особенностей переживания старшими дошкольниками детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

1 Выявление особенностей переживания  детско-родительских отношений детьми  старшего дошкольного возраста;

2 Исследование особенностей сюжетно-ролевой  игры;

3 Разработка и апробация диагностической  методики сюжетно-ролевой игры  по заданному сюжету «Семья»;

4 Определение конструктной валидности  разработанной диагностической  процедуры направленной игры в «Семью» на основе сравнения результата обследования детско-родительских отношений с помощью методик «Рисунок семьи» и «Цветовой тест отношений».

Операционализация процедуры игровой диагностики переживаний внутрисемейных отношений касалась следующих структурно-образующих частей:

1) игрового материала, позволяющего  моделировать ситуации семейного  взаимодействия;

2) тактики воздействия, содержащей  директивные и недирективные  элементы, подводящие ребенка к  воспроизведению в игре действий, отражающих реальные переживания;

3) критериев оценки игровых действий  ребенка, позволяющих проанализировать  особенности восприятия ребенком  внутрисемейных отношений.

Исследование проведено в 1999–2000 годах в дошкольных учреждениях Москвы на группе семей, имеющих детей старшего дошкольного возраста 5–6 лет. Обследуемая выборка являлась представительной по критерию выраженности переживании дисгармонии в детско-родительских отношениях (ДРО).

В ходе исследования были выявлены формы неблагополучия в семейном взаимодействии: отсутствие семейной сплоченности, отсутствие принятия со стороны взрослого, игнорирование кого-либо из членов семьи, межсиблинговые конфликты, доминирование какого-либо члена семьи. В качестве дополнительных данных анализировались случаи выраженного позитивного, негативного или амбивалентного отношения к кому-либо из членов семьи, идентификации с каким-либо членом семьи (как позитивно, так и негативно переживаемой).

Были также выделены четыре группы неблагополучия: конфликтные отношения с матерью (мать является источником тревожности, напряжения, дискомфорта); конфликтные отношения с отцом или другими взрослыми членами семьи (отец не дает достаточной возможности для формирования позитивной идентификации с ним, мало коммуницирует с ребенком); межсиблинговые конфликты (недостаточность кооперативных отношений с сиблингом); смешанные конфликты (нет четкой локализации источника неблагополучия, постоянного проблемного члена семьи).

Разрабатывая игровую диагностическую процедуру, мы выделили два основных блока характеристик игровой деятельности в моделировании сюжетно-ролевых отношений.

К первому блоку относятся формальные характеристики особенностей игровой деятельности: продолжительность, основное содержание, степень речевой активности, основные используемые речевые формы, особенности поло-ролевой идентификации, уровень предметного замещения, степень освоения пространства, обобщенный уровень игровой деятельности.

Ко второму блоку относятся индивидуальные особенности игры в моделировании реальных социальных взаимодействий: доминирующий сюжет игры, основные предметные предпочтения, степень выраженности эмоционального отношения, наличие агрессивных предметов в сюжете, наличие намеренных конфликтных ситуаций, реакция на окончание игры, особенности выхода из направленных конфликтов, характер выбора персонажей для членов семьи.

Исследование показало, что дошкольники, находящиеся в определенных группах неблагополучия, имеют различные игровые стратегии, отражающие особенности переживания дисгармонии во взаимодействии с членами семьи: привнесение агрессии (наступательной или защитной), протестных либо конфликтных элементов; нивелирование собственной активности, моделирование подчиненного положения; защитное приукрашивание, идеализация; эмоциональный нейтралитет, стандартные правилосообразные действия.

В ходе проведения исследования было показано, что разработанная нами диагностическая методика направленной сюжетно-ролевой игры «Один день из жизни семьи» является адекватным диагностическим средством выявления особенностей переживания ребенком ДРО.