Взаимодействие семьи и школы в личностном развитии учащихся

3 Проведено знакомство со школьным  опытом организации школьно-семейного взаимодействия.

4 Часть родителей учеников 8 «Б» класса были опрошены для выяснения уровня их активности в жизнедеятельности школы, класса их детей, осведомленности об успеваемости и интересах их детей, о наличии возможных трудностей и конфликтов в школьном коллективе.

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

- в школе, и в частности классным руководителем 8 «Б», ведется довольно активная работа по вовлечению родителей в жизнедеятельность класса, просвещение их в сфере психологии семейных отношений, проблем воспитания;

- родители учеников 8 «Б» довольно слабо проявляют инициативу по участию в школьной жизни, но при этом легко откликаются на инициативу учителя;

- в некоторых семьях между  родителями и детьми существуют довольно напряженные отношения и непонимание, что, на наш взгляд, может являться следствием малой просвещенности и заинтересованности родителей в жизни детей.

На основе сделанных выводов, а так же с учетом результатов диагностики внутрисемейных отношений нами был разработан и реализован план внеклассных мероприятий на различные вариации темы «Семья» с целью повышения интереса родителей к жизни своих детей и повышения статуса семьи среди детей.

На первом этапе было проведено внеклассное мероприятие на тему «Что такое семья?». В рамках данного мероприятия состоялась беседа с родителями и детьми о различном толковании понятия «семья», о семейных ценностях, традициях и обычаях. Так же собравшаяся аудитория была ознакомлена с основными положениями источника семейного права – Семейного Кодекса РФ. В заключении состоялась викторина для учеников «Семья: история, традиции». Для проведения мероприятия были задействованы интерактивные средства обучения: компьютер и проектор, что имело еще и образовательный эффект.

На втором этапе был проведен открытый урок по биологии, на который были приглашены все желающие родители (Приложение Б). Если на первом мероприятии присутствовало 8 человек из числа родителей, то на открытом уроке их было уже 12, что свидетельствует о повышении интереса родителей к учебе и внеурочной деятельности детей. Как было выяснено позже, впервые пришедшие на мероприятие родители сделали это по совету тех, кто был на предыдущем.

Заключительным этапом был проведен классный час на тему «Моя родословная», где так же были задействованы родители учащихся (Приложение В). На заключительном мероприятии родители проявляли гораздо большую активность, чем на начальных этапах реализации программы, дети вели себя более раскованно в присутствии родителей, которые, в свою очередь, стали интересоваться дальнейшими планами классного руководителя на проведение каких-либо мероприятий и предлагали свою помощь в организации.

Для определения эффективности воздействия проведенных мероприятий на внутрисемейные отношении повторно была проведена диагностика «Рисунок семьи» и по результатам ее анализа сделаны следующие выводы:

- улучшилось психо-эмоциональное  состояние детей во время проведения  методики, появилась большая раскрепощенность;

- по характеру изображений на рисунках, по расположению фигур членов семьи на рисунках, выражаемым ими эмоциям, можно сделать вывод о том, что улучшились внутрисемейные отношения в 50 % семей;

- ранее было выявлено 5 случаев  неблагоприятных отношений в  семьях между детьми родителями, на данном этапе исследования в 2 случаях из 5 отношения изменились в лучшую сторону и теперь по результатам анализа работ детей оцениваются как благоприятные. Таким образом, лишь 15 % детей чувствуют себя некомфортно в кругу семьи (Рис. 4).

 

 

Рисунок 4 – Структура класса по характеру внутрисемейных отношений учеников

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что действительно школа является неотделимым элементом в жизни ребенка и его семьи и не только призвана помогать семье в воспитании и решении возникающих проблем, но и с успехом с этим справляется, если только опытные педагоги прикладывают к этому небольшие усилия.

Заключение

 

 

Актуальность исследуемой проблемы определена изменениями семьи как социального института, что влечет за собой изменение характера взаимодействия семьи и школы. Объективной потребностью является осуществление комплексного взаимодействия как фактора стимулирования всестороннего развития личности.

В настоящее время все чаще дети – подростки остаются без внимания занятых родителей, остаются незамеченными в школе и по большому счету, предоставлены сами себе. Следствием этого является снижение общекультурного уровня развития детей, утрата основных общечеловеческих ценностей, авторитетов семьи и школы. Причин тому много: отсутствие контроля, недостаточность самоконтроля, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Решение проблемы всестороннего развития личности ребенка возможно при условии организации комплексного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие семьи и школы – это целенаправленное создание педагогического пространства, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей – целей, средств и методов.

Взаимодействие семьи и школы осуществляется в результате разработанной и теоретически обоснованной и апробированной модели, отражающей взаимосвязь целей, задач, подходов и методов совместной деятельности.

В ходе исследования доказано, что эффективность организации взаимодействия семьи и школы способствует улучшению внутрисемейных отношений, психо-эмоционального состояния ребят, повышению творческой активности учащихся при реализации определенных педагогических условий.

Выбранная методика исследования внутрисемейных отношений и эффективности взаимодействия школы и семьи оказалась достаточно продуктивной. В связи с этим возможно ее дальнейшее совершенствование и применение на практике.

Организационно-педагогическое сопровождение семьи включает в себя просветительско-образовательный, организационно-методический, интерактивно-управленческий аспекты, которые определяют направление работы с детьми и их семьями.

Проведенный анализ качественных и количественных результатов экспериментальной работы показал, что основные задачи научного поиска решены, цель достигнута.

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1 Шведовская, А.А. Возможности сюжетно-ролевой игры в диагностике детско-родительских отношений [Электронный ресурс, Текст] / Шведовская, А.А. // Материалы научно-практической конференции «Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых». — М.: 2002. — с. 187 — 189.

2 Бодалев, А.А. Общая психодиагностика [Текст] / Бодалев, А.А., Столин, В. В. – С-Пб.: Речь, 2004. - 439 с.

3 Дружинин, В.И. Психология семьи  [Текст] / Дружинин, В.И. – СПб.: Питер, 2005.-176 с.

4 Жутикова, П.В. Учителю о практике психологической помощи [Текст] / Жутикова П.В. - М.: Просвещение, 1988.

5 Кан-Калик, Педагогическое творчество [Текст] / Кан-Калик, В.А., Никандров, И.Д. – М.: Педагогика, 1990. – 278 с.

6 Морозов, О.С. Педагогическая культура семьи в решении актуальных проблем здоровья, образования, успешной социализации учащихся [Электронный ресурс, Текст] / Морозов, О.С. // Известия смоленского государственного университета. – 2008.- №2.- С.178-182.

7 Цабыбин, С.А. Взаимодействие школы и семьи: Педагогический всеобуч [Электронный ресурс, Текст] / Цабыбин, С. А. – М: Учитель, 2005 г. – 178 с.

8 Кучуб, Н.А. Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциального поведения детей [Электронный ресурс, Текст] /  Кучуб, Н. А. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург.: 2009.

9 Елизаров, А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска [Текст] / Елизаров, А.Н. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества" 13 - 15 апреля 2004 года. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2004. - С. 114 - 115.

10 Сермяжко, Е.И. Семья и личность [Текст] / Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.

11 Синягина, Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети [Текст] / Синягина, Н.Ю. — СПб.: КАРО, 2007. - 208 с.

12 Радванова, С.Н. Социальные и юридические проблемы неполной семьи [Текст] / Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н. – М.: Прогресс, 1980. - с. 99-122

13 Реморенко, Е.В Секреты успешного развития в раннем возрасте [Текст] / - Красноярск: Центр молодой семьи, 2005г. – 64 с.

14 Слепкова, В.И. Психология семьи [Электронный ресурс, Текст] / Слепкова, В.И. Костюкович А.А.: Учебно-методическое пособие. – М.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 345 с.

15 Скиннер, Р Семья и как в ней уцелеть [Текст] / Скиннер, Клииз, Д. Перев. с англ. Н.М. Падалко. - М.: Независимая фирма "Класс", 1995 - 272 с.

16 Арымбаева, К.М. Семья и проблемы социализации подростков [Текст] / Арымбаева К.М. // Актуальные проблемы современной науки. -  
2005. - N 5. - С. 99-101. - Библиогр.: с. 101 (8 назв.).

17 Новикова, Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство [Текст] / Новикова, Л.И.: (философско-педагогическое кредо

В. В. Розанова) / Л. И. Новикова // Педагогика. - 2003. - N 6.. -  С. 67-73. - Библиогр.: с. 73 (6 назв. ).

 18 Свиридов, А.C. Сотрудничество: семья и школа [Текст] /  Свиридов, А. С., Зикратов, В. В. // Народное образование. - 2006. - N 8. - С. 220-224.

19 Аникина, И.В. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи [Текст] / Аникина, И.В., Ахапкина, А.Т. // Народное образование. – 2005. - №7. – С. 48-52.

20 Байбородова, Л.В. Взаимодействие семьи и школы [Текст] / Байбородова, Л.В. – М.: 2003. – 212 с.

21 Гришанова, О.С. Интерактивные формы взаимодействия семьи и школы [Текст] / Гришанова, О.С. – М.: Учитель. – 2008. – 178 с.

22 Шамрин, Г.В. Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе [Текст] / Шамрин, Г.В. – М.: Учитель. – 2004. – 263 с.

23 Карелин, А. большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / Карелин, А. – М.: Эксмо.- 2005. – 416с.

24 Даринский, А.В. Урок географии в средней школе [Текст] / Даринский, А.В. – М.: 1984.- 190 с.

25 Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов [Текст] / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. – 324 с.

26 Добряков, И.В. Психология семьи и больной ребенок [Текст] / Добряков, И.В. Учебное пособие. – М.: Речь. – 2007. – 400 с.

27 Лопатина, А.А. Беседы и сказки о семье: Для детей и взрослых  [Текст] / Лопатина, А.А. ,Скребцова, М.В.  - М: Амрита-Русь. – 2004. -  160 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

(обязательное)

Схема обработки теста «Рисунок семьи»

 

Таблица 1 – Обработка теста «Рисунок семьи» ученика 8 «Б» класса Варвары Е.

 

№ п/п	Выделяемые признаки	Отметки о наличии признаков
1	Общий размер рисунка	Рисунок занимает большую часть листа бумаги формата А4
2	Количество членов семьи	3
3	Соответствующие размеры членов    семьи: мать отец сестра брат бабушка и т. д.	мельче отца в 1,3-1,5 раз наиболее крупный - - -
4	Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо признаков между ними	Расстояние между родителями небольшое, но фигуры на рисунке не соприкасаются, ребенок расположен немного в стороне от родителей
5	Наличие животных	отсутствуют
6	Вид изображения: Схематическое изображение Реалистическое Эстетическое В интерьере, на фоне пейзажа и т. Д. Метафорическое изображение В движении, в действии Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3)	Семья изображена схематически на фоне неживописного пейзажа, фигуры не изображают какого-либо действия, положительные эмоции наблюдаются только на лице фигуры отца, степень их проявления можно оценить не более, чем на 3 балла
7	Степень аккуратности исполнения	Рисунок выполнен с использованием ластика, но в результате, все же, не очень аккуратно.

 

Приложение Б

(справочное)