Возможность проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

-   намечать ведущие  и текущие (промежуточные) цели и  задачи;

-   искать пути их  решения, выбирая оптимальный при  наличии альтернативы;

-   осуществлять и  аргументировать выбор;

-   предусмотреть последствия  выбора;

-   действовать самостоятельно (без подсказки);

-   сравнивать полученное  с требуемым;

- объективно оценивать  процесс (саму деятельность) и результат  проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль педагога. Она различна на разных этапах проектирования.

Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У обучающихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Обучающиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа а затем защиты педагог и обучающиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.[13,14,15]

Методический инструментарий проектной деятельности - это памятки для учащихся и их родителей, карты памяти, словарики, "банк идей" (список возможных тем проектов), образцы лучших проектов [см. приложение 4].

 

Выводы по главе 2

Таким образом констатирующий эксперимент показал, что проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. А в рамках здоровьесбережения приобщить учеников, заинтересовать их в собственном сохранения и укрепления здоровья. Но, не смотря на все плюсы, данного метода образовательных учреждениях он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях либо во внеурочное время.

В связи с этим учителю нужно больше внимания уделять этой проблеме. Приобщать не только учеников, но и их родителей, говорить о важности данного метода. Самому разрабатывать и внедрять в образовательный процесс проекты по здоровому образу жизни. Ведь как говорил Василий Александрович Сухомлинский: «Забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курсовая работа по теме возможности проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников выполнена в соответствии с поставленной целью и задачами. В заключение сделаем основные выводы.

Проектная деятельность способна повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, пробуждения интереса к чтению, воспитания положительных ученических, человеческих качеств, эстетического вкуса, информационной грамотности.

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Можно отметить, что тенденции, проявляющиеся в методике организации проектной деятельности младших школьников по сохранению и укреплению здоровья, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.   

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве.

      Здоровый  образ жизни не занимает пока  первое место среди ценностей  человека в нашей стране. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Обобщая вышесказанное, я с уверенностью могу сказать, что сохранение и укрепление здоровья школьников, нашедшее себя в использовании метода проектов в школе - это не миф, а реальность. На собственном опыте я убедилась: в первую очередь нужно желание по внедрению этих технологий в процесс обучения. Примером этому может служить проектная деятельность по озеленению класса, которая приносит детям колоссальную пользу, …

В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Жан-Жаком Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе/ Н.В. Белобородов.- М.: Аркти, 2006. 168 с.
2. Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов/З.В. Брдовская . -Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: 1999.- 560с.
4. Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе/ О.В. Герасимова// Среднее профессиональное образование-2006.-№8.- C.42-43
5. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию/И.И. Джужук. – Ростов н/Д.,2005. 156 с.
6. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.
7. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [Перевод Л.А.Лашкевич; Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]
8. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
9. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2
10. Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе: из опыта/ Н.Н.Кутявина// Начальная школа.-2010.-№10.-С.42-45
11. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов./ Н.Ю.Пахомова//-3-е изд.,испр. и доп.- М.: АРКТИ,2008.-112с.(Методическая библиотека)
13. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений./ И.С. Сергеев// 6- е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ,2008.-80 с.. (Методическая библиотека)
14. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: в 2 т. – м., 1987. -т.1. (Психология ребёнка и подростка. 163 – 185.)
15. Сохранная Н.А. Групповые формы обучения/ Н.А.Сохранная// Минск:Красико-Принт,2007.-128с.-(Деятельность классного руководителя)
16. ФГОСНОО Базисный учебный план
17. Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения. // Начальная школа, 2003. № 12
18. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула/ И.Д. Чечель. // Директор школы.- 1998. -№3. – С. 11-17.
19. Познавательно-игровое занятие Путешествие ив страну «Здоровей-ка» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://svetok150787.blog-page_7496.html Дата доступа 28.12.2013.
20. Проблема формирования зож [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kazntu.kz/ru/publikation/print/11563.html  Дата доступа 26.12.2013
21. Здоровьесбережение. В современной начальной школе. Из опыта работы учителя. начальных классов ГБОУ СОШ № 10. г.Сызрани Самарской области. Чижовой Ильмиры Сабиржановны. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/zdorovesberezhenie-v-sovremennoy-nachalnoy Дата доступа 28.12.2013.
22. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/587174/ Дата доступа 4.01.2014
23. Активные формы работы с учащимися по формированию здорового образа жизни [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/637828/ Дата доступа 10.01.2014