Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

В процессе физического  воспитания нельзя утратить прогрессивную, гуманистическую, личностную направленность физического воспитания. Проблемы физического  воспитания должны занять подобающее место в Государственной программе  по воспитанию молодежи. Должна произойти  корректировка проблем физического  воспитания и путей его реализации. Этот процесс должен быть перманентным, приводящим к действенным практическим шагам, способствующим повышению качества жизни и оздоровления детей, учащихся и студентов.

Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы  усталость. Первые признаки утомления могут  проявляться в двигательном беспокойстве детей на 12 -14  мин. урока. Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и  эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды  деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности .

Для этой цели необходимо повышение эмоционального наполнения учебных занятий, их привлекательности, смена деятельности учащихся, оптимизация  процесса взаимодействия взрослого  и  ребенка на занятиях позволят увеличить число положительно переживаемых эмоций, помогут снять  физическое и психоэмоциональное напряжение школьников, приведут к повышению умственной и  физической работоспособности в режиме учебного дня учащихся.

Положительное эмоциональное состояние учащихся важно в двух аспектах:

•   оно активизирует высшие отделы мозга, способствует высокой их возбудимости, улучшает память и тем самым повышает работоспособность;

• способствует психическому здоровью.

Обучение  должно проходить на фоне хорошего настроения учащихся давать ощущение радости.  Прием переключения внимания основан на свойственной детям школьного возраста подвижности нервных процессов и непроизвольности характера психической деятельности . Переключение внимания является важным приемом эмоциональной регуляции, если осуществляется целенаправленно, предварительно планируется педагогом, используется как с дидактической целью, так и для временной эмоциональной разрядки. С указанной целью можно использовать разнообразные игровые ситуации, звуковые сигналы, задания со сменой деятельности, задания на быстрое реагирование. К группе вербально -стилистических приёмов можно отнести  фольклор, юмор, крылатые слова. Учёные указывают, что использование таких приемов помогает активизировать любую деятельность,  предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять эмоциональное напряжение. 

Любовь  к физической культуре, понимание  важности занятий физическими упражнениями не возникают на пустом месте. У детей  такое сознательное отношение к  физической культуре надо воспитывать.

Спортивные  соревнования – неотъемлемая часть  педагогического процесса и отличная школа всестороннего воспитания учащихся, независимо от того, являются они непосредственными участниками, судьями или зрителями – болельщиками. Школьный коллектив много делает для решения вопросов, связанных  с сохранением и укреплением  здоровья детей.

Одним из любимых праздников в школе  является «День здоровья» посвященный  началу учебного года.

Во  всем мире отмечается Всемирный день здоровья. Мероприятия Дня проводятся для того, чтобы люди могли понять, как много значит здоровье в их жизни. Традиционно в этот день в  школе необходимо проводить спортивный праздник, в котором должны участвовать не только школьники, но и учителя. Массовость и личный пример педагогов – это важное условие проведения таких мероприятий. Весь педагогический коллектив заранее и тщательно должен готовится к их проведению.

В рамках организации и проведения дня  здорового образа жизни, в работе приставлены сценарии проведения спортивного праздника “День здоровья”.

Цель: формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

Систематическое, соответствующее  полу, возрасту и состоянию здоровья, использование физических нагрузок - один из обязательных факторов здорового  режима жизни. Физические нагрузки представляют собой сочетание разнообразных  двигательных действий, выполняемых  в повседневной жизни, а также  организованных или самостоятельных  занятий физической культурой и  спортом, объединенных термином «двигательная  активность».

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Абзалов P.A. Физическое образование или образование по физической культуре? //Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 25-26.
2. Айян Т. Спорт для всех: Современные тенденции и некоторые социальные аспекты развития движения «Спорт для всех»: Проблемы воспитания и образования //Спорт для всех. 2009. - №1-2. - С. 19-20.
3. Аросьев Д.А., Спектор Р.И. Некоторые методологические вопросы психологии спорта /Психология спортивной деятельности: Сб. науч. работ лаборатории спортивной психологии и психогигиены. М.: ВНИ-ИФК, 2008.-С. 11-16.
4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 2004. - 104 с.
5. Ашмарин Б.А. Методология педагогических исследований в физическом воспитании //Теория и практика физической культуры. 2006. -№11.-С. 64-66.
6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований: Пособие для студентов, аспирантов ипреподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2008. - 223 с.
7. Бажуков С.М. Здоровье детей – общая забота. – М.,2008. – 127с.
8. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 2008. - 208 с.
9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 2000. -№1. - С. 22-27.
10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 2007. - 223 с.
11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность //Теория и практика физической культуры. 2005. - №5. - С. 2-7.
12. Васильев A.A. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодёжи в свободное время и факторы, её определяющие //Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 44-45.
13. Вельский И.В. Особенности методики атлетической гимнастики в  режиме свободного времени студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —1. Минск, 2008.-22 с.
14. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинёв: ТТТтини-ца, 2009.-С. 16-29.
15. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2009. - №2. - С. 2-5.
16. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование тренировка. 2006. - №1. - С. 27-32.
17. Виленский М.Я. Физическому воспитанию студентов прочную научную основу //Теория и практика физической культуры. - 2000. - №4. - С. 56-58.
18. Висневский В. Методика занятий атлетической гимнастикой со студентами вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2009. 24 с.
19. Волков J1.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2008. - 38 с.
20. Воробьёв А.Н. Принцип индивидуализации фикция или закономерность в современном тренировочномпроцессе? //Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 6. - С. 29-31.
21. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. 2005. - №5. - С. 15-17.
22. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры
23. Выдрин В.М., Джумаев А. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 2009. - №3.—С.2-4.
24. Генерозов Ю.В., Власов A.A. Выше эффективность и качество физического воспитания в вузе //Теория и практика физической культуры. 2007. - №2. - С. 42-46.
25. Гиссен Л.Д., Суслов Ф.П., Смирнов Ю.И. Зависимость спортивных достижений бегунов от психологических свойств личности //Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 17-20.
26. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физич. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 2008. 192 с.
27. Головей Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 2003. - 24 с.
28. Гомберадзе К.Г. О физическом воспитании студентов //Теория и практика физической культуры. 2009. - №3. - С. 59-60.
29. Гомберадзе К.Г. Обоснование эффективности самоподготовки как одной из форм занятий по физическому воспитанию вузов //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 33-35.
30. Гончаров В.Д. Пути и формы перестройки деятельности кафедр физического воспитания вузов //Теория и практика физической культуры. -2000. №8.-С. 25-27.
31. Горбунов Ю.Г. Социологические исследования вопросов физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 2004. - №2. - С. 47-49.
32. Гриненко М.Ф., Масляков В.А., Савицкая В.Н. Физическое воспитание студентов вузов //Теория и практика физической культуры. -2006. -№9.-С. 72-74.
33. Грузенкин В.И. К вопросу о физической культуре в вузе //Теория и практика физической культуры. 2004. - №7. - С. 41-42.
34. Грузных Г.М. Кризис физкультурного воспитания в вузе //Теория и практика физической культуры. 2001. - №3. - С. 18-19.
35. Ермолаев В.М. Зачётные требования по физическому воспитанию- на новую основу //Теория и практика физической культуры. 2009. - №10. -С. 52-53.
36. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М.: ВНИИФК, 2005.-С. 27-35.
37. Жаворонкова М.И. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Л., 2002. - 18 с.
38. Теория и практика физической культуры. 2007. - №8. - С. 22-24.
39. Терованесян А.Л. Педагогические основы физического воспитания. – М.,2008. – 206с.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ