Внедрение ФГТ в образовательный процесс ДОУ

 

Содержание

 

 

 

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости введения ФГТ в образовательный процесс ДОУ
1.1. Необходимость введения ФГТ в образовательный процесс ДОУ
1.2. Ресурсное обеспечение реализации ФГТ в ДОУ: проблемы и пути их решения.
1.3. Федеральные государственные требования к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы
Заключение
Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

                 В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно - правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.

Краткая история проблемы, хронологически совпадающая с историей становления и развития российского  дошкольного образования в целом, может быть представлена следующим  образом. Первый период (вторая половина XIX в.- начало 30 гг. XX в.) характеризуется отсутствием программного обеспечения обучения и воспитания дошкольников. На втором этапе появляются первые программы и руководства для воспитателей детского сада. Третий этап (с конца80х гг.XX в. до 1 декабря 2007 года) часто называют эпохой вариативности, в это время был осуществлен переход от единой типовой программы к множеству вариативных. Дошкольные учреждения руководствовались «Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Они утверждены приказом МО РФ от 22.08.1996№ 448. В соответствии с п.2 данного приказа устанавливалось, что Временные (примерные) требования, действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это один из немногих нормативно-методических документов «рамочного», основополагающего характера, действующих в сфере дошкольного образования. Педагогические коллективы детских садов, выбирая программу нового поколения для реализации, просто накладывали требования временного стандарта, чтобы понять, отвечает программа им или нет. Четвертый период (с 1 декабря 2007года)- реализация дошкольными образовательными учреждениями программ, отличающихся концептуальной разновекторностью, обусловила необходимость упорядочения деятельности ДОУ федеральным органом исполнительной власти. Необходимость появления новой Концепции развития дошкольного образования (корректировки старой) связана, в первую очередь, с изменениями в ФЗ «Об образовании» в редакции от 1 декабря2007 года. В соответствии с п. 6.2 ст. 9 Закона устанавливаются федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы и условиям ее реализации.

Федеральные государственные  требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

На основе федеральных  требований осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при  лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.

В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно  считать приемлемыми формами  практики для ребенка дошкольного  возраста: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально–художественная, восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивная. Прописано содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд» ,«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

В самих федеральных требованиях  уточняется, что «основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований». И здесь мы сталкиваемся с проблемой. Данный приказ о введении требований вступил в силу и его необходимо исполнять, а примерной программы нет. Практические работники дошкольных учреждений и представители органов управления образованием испытывают определенные трудности, связанные с необходимостью реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В Методических рекомендациях МИОО и МГППУ к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, предлагается разработать план поэтапного перехода дошкольных образовательных учреждений к реализации ФГТ. В течение данного переходного периода образовательным учреждениям предоставляется возможность разработать (либо скорректировать) основные общеобразовательные программы дошкольного образования, реализуемые в дошкольных учреждениях. Педагогическим коллективам ДОУ предстоит серьезная работа по соотнесению реализуемых вариативных программ дошкольного образования с ФГТ и примерной программой.

В отличие от образования  на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается  как система, в которой центральное  место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Поскольку педагог для  ребенка – значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги.

В советское время все  ДОУ работали по единой программе, педагоги должны были неукоснительно выполнять  все ее требования. Места для творчества педагогов практически не оставалось.

Ситуация изменилась после  принятия закона об образовании, разрешающего использовать вариативные программы. Педагогам стало интереснее работать, они получили возможность творить. У родителей появилась возможность  выбирать детские сады с определенными  программами, соответствующими интересам  детей. Однако программ стало слишком  много, поэтому появление ФГТ  было воспринято работниками ДОУ  как положительный момент.

В то же время возникла опасность, что введение ФГТ ведет в конечном итоге к утверждению единой образовательной  программы в ДОУ.

Актуальные вопросы дошкольного  образования на сегодняшний день- это обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, сохранение единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.

Важность именно дошкольного  образования для дальнейшего  успешного развития, обучения каждого  человека, доступности для каждого  – где бы он ни проживал в нашей  огромной стране – качественного  образования.

Для обеспечения каждому  ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно  обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком  бы образовательном учреждении (или  в семье) ребенок его ни получал.

Именно с этим и связано  введение федеральных государственных  требований к структуре основной общеобразовательной программы  дошкольного образования. Это первый в истории российского образования  документ, который на федеральном  уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать  для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей. До принятия федеральных  требований в дошкольном образовании  были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.

В настоящее время утверждены ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в перспективе планируется разработать требования к условиям и результатам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому на сегодняшний день актуально внедрение ФГТ в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образования.

Цель: Создание условий эффективного внедрения ФГТ в воспитательно - образовательный процесс ДОУ.

 

Задачи:

1. Изучить сущность и специфику содержания ФГТ в сфере дошкольного образования.
2. Проанализировать исходное состояние воспитательно-образовательного процесса ДОУ с целью выявления разрывов в обеспечении ДОУ для внедрения ФГТ.
3. Разработать план мероприятий поэтапного введения ФГТ в ДОУ.
4. Подготовить педагогические и руководящие кадры для внедрения ФГТ В ДОУ.
5. Сформировать учебно-методический комплекс по внедрению ФГТ  в ДОУ.

Объект исследования: условия  внедрения ФГТ.

Предмет исследования: ресурсы  для внедрения ФГТ.

 

Глава 1 Теоретическое обоснование необходимости введения ФГТ в образовательный процесс ДОУ.

 1.1 Сущность обоснования необходимости введения ФГТ.

В Научно-исследовательском  институте дошкольного образования  им. А.В. Запорожца прошла городская  научно-практическая конференция «Новые формы организации педагогического  процесса в ДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной  программе дошкольного образования».

Сейчас проблемы ФГТ обсуждаются  на разных уровнях и вызывают массу  вопросов. Об этом, открывая конференцию, говорила Л.А.Парамонова, доктор педагогических наук, директор НИИ дошкольного образования им. А.В. Запорожца.

– Есть разночтения и  в самом документе, и в разъяснениях. В журнале «Дошкольное воспитание»  №5 размещены разъяснения министерства, но они не дают конкретных ответов.

Например, там сказано, что  вначале будут разработаны примерные  программы, на основе которых образовательные  учреждения создадут свои программы. В  итоге получается неправильное представление  о том, что практики должны делать, и вообще какова их главная задача. Другое дело, что 20% своей программы  они, безусловно, должны сами наполнить, с учетом своих традиций и направления  работы. У кого-то, например, художественно-эстетическая направленность, а у кого-то –  экологическая. Наша задача – не пуститься  в критику ФГТ, хотя, действительно, много оснований для того, чтобы  их серьезно покритиковать. Но это будет  не конструктивно. Мы должны определиться в дальнейшей работе на примере тех  доработок, которые уже сделаны  с учетом ФГТ в программе «Истоки». Безусловно, будут еще программы  помимо единой, которые хорошо зарекомендовали  себя, иначе мы потеряем вариативность. И они будут созданы с учетом ФГТ.

В программе «Истоки» остались теоретические обоснования А.В. Запорожца  об амплификации ребенка в противовес теории об интенсификации ребенка. Очень  важный момент связан с реализацией  деятельностного подхода, который выработали А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие.

В требованиях он заявлен, но не выдержан. Единство аффекта и  интеллекта, эмоциональности – важный лейтмотив нашей программы. Основной тезис Л.С. Выготского – обучение впереди развития, который направлен  на потенциальные возможности детского развития, а не на то, чем он сейчас владеет. Поэтому в структуре  нашей программы учтены потенциальные возможности каждого возраста. И это важно.

В требованиях говорится  об обучении, но основным организующим моментом все же является игра. А  слово «занятие» в этом документе  вообще отсутствует. При этом должны быть использованы разные виды продуктивной деятельности. Как же они будут  реализованы? Один ребенок сядет  рисовать, другой – лепить, третий –  играть на барабане? Все равно должна быть система обучения, и слово  «занятие» в программе, конечно, присутствует, но нужно отличать его  от школьного урока. Игра – ведущая  деятельность, направленная на социализацию, формирование психических качеств  ребенка. Но игру нельзя подчинять решению  дидактических задач. Обучение и  самодеятельная игра – два разных вида деятельности.

Программа в этом смысле выдерживает именно традиции, которые  устоялись, которые показали, что  они правильны по отношению к  развитию ребенка. Другой момент: в каких формах организовывать эти занятия? На интегративной основе, они не должны быть сами по себе. Как создать условия, чтобы полученное на занятиях ребенок использовал в самостоятельной деятельности и т. д. Но это все можно указать в методиках, а в программе реализовать чрезвычайно трудно.

На конференции выступили  сотрудники НИИ дошкольного образования  им. А.В. Запорожца по ряду наиболее актуальных проблем дошкольного  образования.

А.Г.Арушанова, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник, осветила проблему общения и речевого развития (коммуникационной способности) дошкольников. Задачи речевого развития в программе «Истоки» имеют специфику, связанную с освоением языка, его словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особое внимание в программе уделено задачам развития диалогического общения детей со взрослыми и сверстниками, которые составляют также основную часть показателей развития речи. В рамках психолого-педагогической работы, реализуемой в образовательной области «Коммуникация», выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи. Много внимания уделено игровым формам обучения общению – словесным играм, играм-драматизациям, инсценировкам, сюжетно-дидактическим играм, играм парами, играм в «читающего человека» и т. п.