Умственное воспитание детей раннего возраста

Несколько мест в группе особенно нравятся малышам. Одним из них, бесспорно, является небольшое пространство, где, на мягком коврике, располагаются два уютных кресла и диван, рядом со столом на стене располагается полка с книгами для чтения, фотоальбомы «Я и моя семья», «Кто мои мама и папа». Рядом располагается художественная зона, которая включает в себя необходимый материал для творчества – это цветные карандаши, цветные восковые мелки, альбомы, раскраски для детей раннего возраста, трафареты и зона с настольными играми, соответствующими данному возрасту (настольно-печатные игры заводского изготовления и самодельные, различные лото).

Такая организация  предметно-пространственной развивающей среды группы раннего возраста кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка раннего возраста и способствует его благоприятному развитию. Она  дает  ребенку чувство психической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности. Подбор материалов, особенности его размещения носит научно-обоснованный характер, учитывает психологические особенности развития детей раннего возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности. Размещение материала в группе имеет ряд особенностей. Все  материалы  для  свободной   самостоятельной  деятельности легко  доступны, иметь постоянное место, так как дети этого возраста плохо реагируют на пространственное изменение обстановки и предпочитают стабильность.

 

2.3. Результаты работы по формированию умственных способностей у детей раннего возраста.

 

 

В декабре 2010 года был проведён контрольный этап экспериментальной работы, целью которого было выявить результативность моей работы. Была проведена повторная диагностика по той же методике с экспериментальной и контрольной группами детей, результаты которой представлены в таблице.

Таблица 3. Результаты диагностики экспериментальной  группы детей.

Имя ребенка	№ задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Саша М.	3	3	4	4	3	4	3	3	4	3
Влад П.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Лиза А.	3	4	3	3	4	3	4	3	4	3
Катя К.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Полина Н.	4	3	3	4	3	3	3	3	4	3
Диана О.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Алина Т.	4	4	4	4	4	4	3	4	4	3
Алина Б.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4

 

Таблица 4. Результаты диагностики констатирующей группы детей.

Имя ребенка	№ задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ваня Б.	3	3	2	2	2	2	2	2	2	3
Рома Д.	3	3	3	3	3	4	4	3	3	3
Сережа К.	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3
Андрей Ж.	3	3	2	2	2	2	3	3	3	3
Геля К.	4	4	4	4	3	3	4	4	3	4
Кирилл И.	2	3	2	2	3	3	2	2	2	2
Кира С.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Вика П.	2	3	2	3	2	2	2	2	2	2

 

Из данных таблиц видно, что результаты диагностики значительно улучшились. В констатирующей группе, с которой проводились только занятия, предусмотренные программой, при повторной диагностике получены следующие результаты: с низким уровнем 37,5%, со средним – 50% детей, и с высоким 12,5% (один ребенок). Высокий уровень в данной группе детей может говорить, что с данным ребенком занимаются дополнительно в домашних условиях и родители со всей серьезностью подходят к обучению и воспитанию своего ребенка. (Приложение 4 Диаграмма 3)

В экспериментальной  группе, с которой проводились  занятия, предусмотренные программой, для которой был разработан перспективный план дидактических игр и упражнений для формирования умственных способностей данной группы детей, при повторной диагностике получены следующие результаты: средний уровень составляет 37,5%, высокий – 62,5% детей. (Приложение 4 Диаграмма 4)

Полученные результаты позволяют утверждать, что участие детей раннего возраста в дидактических играх и упражнениях, направленных на развитие умственных способностей  способствовало значительному улучшению показателей повторной диагностики. При целенаправленно проводимых занятиях, предусмотренных программой   для данного возраста, дидактических играх и упражнений у детей качественно изменилось результаты умственного развития. Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике развития, и необходимо отметить, что предложенные игры и упражнения были посильны для всех детей, привлекательны и интересны для них.

И таким образом развитие умственных способностей в раннем возрасте будет проходить успешнее, если будет организовано целенаправленное умственное воспитание детей с применением дидактических игр и упражнений в соответствии с их возрастными особенностям, что подтверждает поставленную ранее гипотезу.

Таким образом, можно проследить динамику развития умственных способностей  у детей раннего возраста под средством дидактических игры. Богатство дидактического и наглядного материала, использование эффективных методик помогает успешно работать в системе умственного развития детей раннего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Раннее детство  очень важный период в развитии ребёнка, период ознакомления с окружающей действительностью. Необходимо дать ребёнку возможность получить как можно более разнообразный и полезный чувственный опыт.

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в тот или иной период, а уровень развития умственных и сенсорных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важно развивать у ребёнка ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

И до сих пор  остается актуальным то, что для эффективного осуществления работы по умственному воспитанию детей раннего возраста  необходимо применять комплекс обучающих дидактических игр, направленный на развитие умственных способностей маленького человека. В играх следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности

Все это говорит  о том, что умственное воспитание в раннем возрасте – один из основных видов воспитания вообще, оно обеспечивает приток все новых впечатлений, и становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка.

А дидактическая  игра – это основное средство воспитания, и так же является ценным средством формирования умственных способностей у детей в раннем детстве, она активизирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Проведенное исследование, направленное на изучение развития умственных способностей в раннем возрасте подтвердило первоначально поставленную гипотезу о том, что формирование умственных способностей в раннем возрасте будет проходить успешнее, если будет организовано целенаправленное умственное воспитание детей под средством  дидактических игр в соответствии с их возрастными особенностями, нашла свое подтверждение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Источники

1. Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. – М.: 1993
2. Алямовская В. Г. Ясли – это серьёзно. – М.: 1999
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981
4. Вавилова Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад. – М., 1983
5. Венгер Л.А., Мухина В.С., Психология. - М.: Просвещение, 1989
6. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. – 1999 - № 3
7. Воспитание детей раннего возраста. Под ред. Г.М. 
   Ляминой – М.: «Просвещение», 1996
8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – М.: Аркти – 2006
9. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. -  Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – Спб.: Акцидент, 1996
11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С Л. Новоселовой, - М.: Просвещение, 1985
12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2001
13. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989.
14. Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад//Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4
15. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). – М.: Педагогика, 1972
16. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. – М.: ДиС., 2004
17. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006
18. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
19. Печора К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации. – М.: Мир, 2000
20. Программа воспитания и обучения в детском саду  / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 240 с.
21. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006
22. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей. – Ленинград, 1986
23. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. – М.: Изд-во МГППУ, 2003
24. Социальная адаптация детей в ДОУ/Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. – М.: 1992
25. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981
26. Умственное воспитание детей раннего возраста/ Под ред. Е.И. Радиной. – М.: Просвещение, 1988
27. Фролова А.Н. Умственное воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1989
28. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М.: «Просвещение», 1960.
29. www.wikipedia.ru
30. www.rebenok.ru
31. www.detskiysad.ru
32. www.sadik.msk.ru

 

 

 

Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Методика  Стребелевой Е. А. « Определение  уровня умственных способностей детей раннего возраста».

Задание 1. Лови шарик.

Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на выявление развития ручной моторики, способности к прослеживанию за двигающимся предметом.

Оборудование: желобок, шарик.

Проведение обследования: Взрослый кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик. Так повторяется четыре раза.

Обучение: Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо делать, т.е. обучение идет по показу.

Оценка действий ребенка:

1 балл - ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т.д.)

2 балла - ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически.

3 балла - ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный.

4 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.

 

Задание 2. Спрячь шарик.

Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличие  у ребенка соотносящих действий.

Оборудование: Две для детей 2 – 2,5 лет (три для детей 2,5 – 3 лет ) разные по величине коробочки с соответствующими крышками; два (три) шарика, разных по величине.

Проведение обследования: Перед ребенком кладутся две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Взрослый кладет большой шарик в большую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку.

Обучение: Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывает большую коробку, а маленькой крышкой маленькую коробку. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

1 балл - ребенок не понял задание, не стремится к цели; после обучения задания не понял.

2 балла - ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание, не выполняет.