Технология как предмет в начальной школе

1 класс

• Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.

По  художественно-творческой изобразительной  деятельности:

• знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
• Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.

По  трудовой (технико-технологической) деятельности:

• знать  виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;
• знать конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
• знать названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
• знать технологическую последовательность изготовления несложных

изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

• знать способы разметки: сгибанием, по шаблону;
• знать способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
• знать виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой

строчкой и  её вариантами;

• уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и

поддерживать  порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

• с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую

практическую  работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

• самостоятельно определять количество деталей в конструкции

изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять  клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

• Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи)

художественно-творческой и трудовой деятельности.

2 класс

• Уметь объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых

произведений  искусства, объяснять своё отношение  к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и  обсуждать их с одноклассниками;

• Уметь объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых

произведений  искусства, объяснять своё отношение  к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

• Уметь самостоятельно определять и высказывать свои чувства и

ощущения, возникающие  в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов  трудовой деятельности человека-мастера;

• Уметь в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех

простые правила  поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное  в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный  материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

3 и 4 классы

• Уметь оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
• Уметь описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых

произведений  искусства, изделий декоративно-прикладного  характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

• Уметь принимать другие мнения и высказывания, уважительно

относиться к  ним;

• Уметь опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный  материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

• иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.

По  художественно-творческой изобразительной  деятельности:

• иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
• знать холодные и тёплые цвета;
• уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением

пропорций предметов.

По  трудовой(технико-технологической) деятельности:

• знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;
• уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;
• под контролем учителя проводить анализ образца (задания),

планировать и  контролировать выполняемую практическую работу.

• Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.
• иметь представление об эстетических понятиях: соотношение

реального и ирреального, утилитарного и эстетического в  жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство формы и  содержания.

По  художественно-творческой изобразительной  деятельности:

• иметь представление о взаимосвязи художественного образа и

ассоциаций; о  простейшем анализе художественного  произведения;

• знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества выдающихся художников России и региона;
• уметь использовать известные средства художественной

выразительности в создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения  частей, композиция, светотень).

По  трудовой (технико-технологической) деятельности:

• знать о происхождении искусственных материалов (общее

представление), названия некоторых искусственных  материалов, встречающихся в жизни  детей;

• уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.
• Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

 

3.1

Коммуникативные умения —  это умения правильно, грамотно, доходчиво  объяснить свою мысль и адекватно  воспринимать информацию от партнеров  по общению. Коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных  действий, основанных на высокой теоретической  и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности.

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

 

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

 

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.
3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Критерии оценивания коммуникативного компонента универсальных учебных  действий детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценивания коммуникативного компонента универсальных учебных  действий детей.

Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий	Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)	Основные критерии оценивания	Типовые задачи
1	2	3	4
1. Коммуникация как взаимодействие       (интеракция). Коммуникативные действия,     направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности    (интеллектуальный  аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных   отношениях	потребность в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенны  ми вербальными и невер  бальными средствами об  щения; эмоционально позитивное отношение к процессу  сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение слушать собе  седника	понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; ориентация на позицию  других  людей,   отличную  от собственной, уважение  к иной точке зрения; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же  предмета, понимание от носительности оценок или  подходов к выбору; учет разных мнений и  умение обосновать  собственное	Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Методика    «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и ДР-)
2. Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации    и    осуществлению совместной деятельности		умение договариваться,  находить общее решение; умение аргументировать свое   предложение,   убеждать и уступать; способность сохранять  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания	Задание «Рукавички» (Г.А.  Цукер- ман)
3.  Коммуникация как  условие интериоризации. Речевые действия, служащие  средством  коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания		рефлексия своих  действий   как  достаточно  полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых  действий; способность строить понятные для партнера вы  сказывания, учитывающие,  что он знает и видит, а что нет; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера  по деятельности	Задание  «Дорога к   дому»   (модифицированный вариант)