Технологии case-study для развития коммуникативной компетентности учащихся 6-го класса при обучении биологии

Спасибо!

 

Цель диагностики учащихся – определить уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся 6-х классов.

Как уже было сказано в первой главе, под социально-коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности включают совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение. Поскольку рассматриваемое явление является многоаспектным по своей природе, для диагностики используют социально-коммуникативной компетенции учащихся используют комплекс различных диагностических методик. Например:

• тест оценки коммуникативных умений;
• тест на оценку самоконтроля в общении;
• изучение потребности в достижении;
• оценка отношений подростка с классом;
• тест «Типы поведения в конфликте» К. Томаса;
• оценка уровня общительности (В. Ряховский);
• опросник «Удовлетворенность классным коллективом»;
• экспресс-методика выявления тревожности у пятиклассников (О. Хмельницкая);
• социометрический тест;
• методика проверки мотивации учения (Н. Лусканова);
• определение общественной активности (Е. Н. Степанова);
• тест «Рассуждаем о жизненном опыте» (Н. Е. Щуркова) и др.

Учитывая возрастные особенности учащихся в качестве метода исследования была использована «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» (по Р.В. Овчаровой) [41]. Описание методики представлено в Приложении 3.

По результатам выполнения данной методики учащиеся распределяются по группам, в соответствии с уровнем развития коммуникативных способностей.

3. Развитие социально-коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения биологии в 6-х классах

Любой педагогический эксперимент, построенный  по типу опытно-экспериментальной работы, предполагает три этапа:

1. Констатирующий.
2. Формирующий.
3. Контролирующий.

На констатирующем этапе будет  проведено исследование коммуникативной  компетенции, по методике Р.В. Овчаровой «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся», а также анкетирование учителей. На этом же этапе для учащихся 6-х классов были созданы 5 кейсов по теме: «Фотосинтез». Работа с кейсами предполагает развитие коммуникативной компетенции следующим образом.

На формирующем этапе: планируется  внедрение созданных кейсов на уроках биологии.

Особенностью данных занятиях является использование технологии case-study.

Организация обучения на основе метода case-study должна проходить поэтапно.

1. Подготовительный этап.

Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи урока.

2. Ознакомительный этап.

На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации.

• Введение в ситуацию.
• Описание ситуации.
• Информационный материал.
• Глоссарий.

3. Основной (аналитический) этап.

• Вступительное слово учителя;
• распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой);
• организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков.
• первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений.
• второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

4. Итоговый этап.

• Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы);
• обобщающее выступление учителя – анализ ситуации;
• оценивание учителем учащихся.

Варианты кейсов представлены в Приложении 6.

 

На контролирующем этапе будет  проведена повторная диагностика  учащихся по вышеуказанным методикам, сопоставление результатов констатирующего  и контролирующего этапов опытно-экспериментальной  работы. Методика проведения диагностики социально-коммуникативной компетенции, обработки результатов осталась прежней, описана выше. Предполагается статистическая обработка материалов с целью выяснения достоверности полученных результатов.

Выводы

1. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показал, что, проблема формирования социально-коммуникативной компетенции в учебном процессе имеет глубокий философский смысл и рассматривается в работах, как зарубежных, так и отечественных педагогов (П.П. Блонский, В.П., Вахтеров, А. Дистервег, Д. Дьюи, П.Ф. Катерев, Я.А. Коменский, В.А. Лай, И. Песталоцци, К.П. Победоносцев, К.Д. Ушинский, и др.).

2. Анализ литературы и периодической печати показал, что в целом проблема формирования ключевых компетенций учащихся в теории и практике современной школы рассмотрена достаточно хорошо. Но методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие социально-коммуникативной компетенции учащихся при обучении биологии учащихся отсутствуют.

3. В настоящее время существует достаточное количество разнообразных технологий, способствующих развитию социально-коммуникативной компетенции. Одной из таких технологий является технология case-study. Использование технологии приводит к повышению интенсивности учебного процесса и обеспечивает многообразие форм взаимодействия между его участниками. Для развития социально-коммуникативной компетенции нами были разработаны 5 кейсов для учащихся 6-х классов по теме «Фотосинтез».

4. Под социально-коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности включают совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение. Поскольку рассматриваемое явление является многоаспектным по своей природе, для диагностики социально-коммуникативной компетенции учащихся используют комплекс различных диагностических методик. Учитывая возрастные особенности учащихся, в качестве метода исследования была использована «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» (по Р.В. Овчаровой).

 

Литература

1. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии // Биология в школе. – 2007. – № 2. – С. 44.
2. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – №2. – С. 3-11
3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
4. Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О.М. Бобиенко // URL: www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/ (дата обращения 14.05.2011)
5. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. – 2003. – № 10. – с. 8 – 14.
6. Вербицикий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
7. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография / С.Г. Воровщиков. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с.
8. Воронов, М.В., Письменский, Г.И. Компетентностно-ориентированный подход как системное решение актуальных проблем современного образования / М.В Воронов, Г.И. Письменский / Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: Научные труды СГА. – М.: Изд-во СГУ, 2009. – с. 38–40.
9. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 128 с.
10. Гайсина, Р.С. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / Р.С. Гайсина // Директор школы. – 2006. – № 8. – С. 64.
11. Гребенюк, Т.Б. Методологические основы компетентностного подхода в образовании / Т.Б. Гребенюк// Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшем образовании: Сборник научных трудов. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. – С. 8-12.
12. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001.
13. Гусев, М.В. Биологическое образование. 21 век / М.В. Гусев // Биология в школе. – 2001. – № 1. – С. 25.
14. Демьянков, Е.Н. Решение учебных познавательных задач по биологии / Е.Н. Демьянков // Биология в школе. – 2009. – № 3. – С. 30.
15. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / А. Долгоруков // URL: : http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 (дата обращения 15.11.2012)
16. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – 2002. – №2(14). – С. 24-27.
17. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
18. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // «Эйдос» URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. (дата обращения 14.01.2011)
19. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Завуч. – 2008. – № 1. – С. 4.
20. Кларин, М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 32-34.
21. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе // Народное образование. – 2006. – № 5. – С. 77.
22. Козлова, А.В. Профессиональные компетенции: к проблеме оценки / А.В. Козлова // Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА. – М.: Изд-во СГУ, 2007 – С. 31-41.
23. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.
24. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия»,2003.– 256с.
25. Лукьянова, М. Ключевые компетенции. Технология конструирования / М. Лукьянова // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55.
26. Мартьянова, С.В. Педагогические компетенции компетентность / С.В. Мартьянова // Сельская школа. – 2004. – № 3. – С. 29.
27. Наумов, А.С. Проблемы модернизации биологического образования / А.С. Наумов // Биология в школе. – 2003. – № 5. – С. 18.
28. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
29. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, М.В. Перов – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. – 267 с.
30. Поленова, А.Ю. Компетентностное образование как залог высокой профпригодности будущего специалиста / А.Ю. Поленова // Международная научно-практическая Интернет-конференция «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» / Южный федеральный институт. Ростов-на-Дону, 2007 URL: http://rspu.edu.ru/rspu/science/conferences/conference_ped/section_1/polenova.do (дата обращения: 28.01.2011).
31. Прямикова, Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики / Е.В. Прямикова. – Социология образования. – 2009. – №8. – С. 126-132.
32. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.– 2-е изд., испр. и доп.– М.: Политиздат, 1990.– 494 с.
33. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. – М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. – 396 с.
34. Рохлов, B.C. Создание компетентностно-ориентированных заданий по биологии / В. С. Рохлов // Биология в школе. – 2009. – № 8. – С. 32.
35. Рыбакова, А.А. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению / А.А. Рыбакова // Вестник Ставропольского государственного университета // Ставрополь: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». – 2009. – №61. – С. 53–56.
36. Сагиндыкова, Ю.А. Метод case study и его применение в образовательном процессе / Ю.А. Сагиндыкова // Вестник КАСУ. – 2008. – №1. – С. 51-53.
37. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: учебное пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
38. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с. – (Энциклопедия образовательных технологий).
39. Семенова, М.Н. Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках биологии / М.Н. Семенова // Биология в школе. – №2004. – 5. – С. 34-37.
40. Сергеева, В. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / В. Сергеева // Сельская школа. – 2004. – № 2. – С. 75.
41. Смолин, О. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / О. Смолин// Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58.
42. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие. / А.М. Смолкин – М.: Высш. шк., 1991.–176 с.
43. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 490 с.
44. Финогенова, О.Н. Исследовательская компетентность школьника / О.Н. Финогенова// Биология в школе. – 2009. – № 9. – С. 14.
45. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторский // Народное образование. – 2003. – №2. – с.58-64
46. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский// Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.– М.: ИОСО РАО, 2002. – с. 135-157.
47. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов// Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 2. – С. 30.
48. Шманаева, Т.Н. Смирнова, Н.З. Шишкина, О.Э. Практическая направленность обучения биологии / Т.Н. Шманаева, Н.З. Смирнова, О.Э. Шишкина // Биология в школе. – 2009. – № 5. – С. 50.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Приложение 1

 «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся»  
(по Р.В. Овчаровой)

 

Цель. Выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция; «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «–». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

 

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончись начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

 

Лист ответов

1	6	11	16
2	7	12	17
3	8	13	18
4	9	14	19
5	10	15	20

 

Обработка полученных результатов.

Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень – 0,1–0,45;
• ниже среднего – 0,46–0,55;
• средний уровень – 0,56–0,65;
• выше среднего – 0,66–0,75;
• о высокий уровень – 0,76–1.

 

Приложение 2

Варианты кейсов, используемых на занятиях по биологии в 6-х классах 
на формирующем этапе эксперимента

Материалы кейса по теме «Фотосинтез»

Как вы думаете, какая химическая реакция  самая важная на Земле? Пожалуй, вопрос некорректен. Ведь существуют сотни  и тысячи химических превращений, без  которых невозможно было бы ни получение  современных материалов, ни развитие электроники, ни само существование жизни на Земле. Ведь любой живой организм – это сложнейший природный «химический комбинат», работа которого по превращению одних веществ в другие не прекращается ни на секунду.

И все-таки химики и биологи из несметного числа химических реакций выделяют одну, без которой наша прекрасная планета была бы серой безжизненной пустыней. Эта реакция называется фотосинтезом.

Фотосинтез – это уникальный процесс, протекающий на Земле в  листьях зеленых растений и в  клетках некоторых бактерий. Уравнение соответствующей химической реакции, изображенное не формулами, а словами, вам уже известно и не кажется слишком сложным (рис. 121):

углекислый газ + вода глюкоза + кислород.

Глюкоза – это углевод. В растениях  она превращается в другие углеводы – крахмал, целлюлозу, а также в органические вещества других классов.

Рис. 1. Схема фотосинтеза

И все-таки фотосинтез – это уникальный и чрезвычайно сложный процесс. Во-первых, он протекает только при  освещении, причем наилучшим образом  для него подходит солнечный свет. Во-вторых, фотосинтез протекает при  участии сложного органического  вещества – хлорофилла. Это как раз то вещество, которое придает растениям зеленый цвет. В-третьих, процесс фотосинтеза – своеобразный преобразователь и аккумулятор энергии. Лучистая энергия Солнца преобразуется в энергию химических связей, которая затем используется всеми живыми организмами для обеспечения жизненных процессов. Аналогично вы подзаряжаете аккумулятор-батарейку от сети, а потом за счет запасенной энергии работает фотоаппарат, переключает каналы пульт телевизора, играет плейер, ездит игрушечный автомобиль.