Специфика педагогического руководства самообразованием младших школьников

2.2. Организация самостоятельной  учебной работы

В настоящее время перед школой стоит задача повышения качества знаний и умений школьников, подготовка их к самостоятельной трудовой и познавательной  деятельности. Я остановлюсь  подробнее на основных направлениях  внеучебной  деятельности, которые используются в воспитательной работе с младшими школьниками в гимназии -  занятия в детских объединениях «Глиняная игрушка», «Народные  танцы»;

-  организация художественных  выставок, спектаклей, классных часов;

-  участие в муниципальных  и региональных конкурсах, выставках, фестивалях  «Первоцвет», «Пасхальный  сувенир», «Волшебные капельки» и др;

При подготовке работ для участия в выше названых  конкурсах  учащимся приходится работать самостоятельно, под руководством родителей. Главная задача классного руководителя состоит в умении заинтересовать своих воспитанников, поощрить  их активность, для того чтобы у них появился стимул для дальнейшего активного участия.

Особенности самостоятельной работы обучающихся могут быть сопоставлены с его классной, домашней, внеклассной (внешкольной) работой, т.е. со всеми видами его аудиторной и внеаудиторной, внеурочной занятости. Очевидно, что все они образуют некий континуум (некую последовательность), Сопоставительные характеристики видов самостоятельной работы полюса которого представлены, с одной стороны, классной, а с другой – собственно самостоятельной работой школьника как высшей формой самоорганизации учебной деятельности. В решении этой задачи важную роль играет домашняя работа учащихся. Именно она призвана не только обеспечить усвоение школьниками определённой суммы знаний, умений, но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью. Домашняя работа активизирует мыслительную деятельность ученика, т.к. ему приходится самому искать пути, средства и приёмы рассуждений и доказательств. Они приучают к самоконтролю, ведь рядом нет ни учителя, ни товарищей, которые могли бы помочь разъяснениями, способствуют формированию умений и навыков организационного труда: учащиеся должны самостоятельно организовать своё рабочее место, соблюдать установленный  режим времени, подготавливать необходимое оборудование и учебные материалы.

Основные требования к организации домашних заданий следующие.

1. В первом задание следует давать только после того, как у детей сформируются первоначальные умения и навыки. Вначале всякую учебную работу дети выполняют под руководством учителя в классе.

Не следует также давать задания перед выходными и праздничными днями. Дети в эти дни отдыхают вместе с родителями и могут совершать туристские прогулки, посещать музеи, парки. Полезно один день в неделю дать отдых от напряжённой учебной работы.

Домашние задания младшим школьникам следует давать систематически. Иначе они привыкают к непоследовательности учителя, огорчаются, если, допустим, сегодня получают домашнее задание, и радуются, если заданий не дают. Такая ситуация не способствует воспитанию положительных мотивов учения. Если учитель считает целесообразным  не перегружать в данный день домашней учебной работой, то лучше дать легко выполнимое задание, связанное с занимательностью, игровой ситуацией, наблюдениями, чем вовсе не давать домашней работы.

1. Объём домашнего задания по всем предметам должен исходить из определённых норм времени на их выполнение: во втором классе – до 1,5 часов; в третьем - четвёртом  классах – до 2 часов.

  Для более трудных заданий нужно предусмотреть резерв времени. Например, если в классе ученики выполняют задание за 10 минут, то на самостоятельное выполнение подобного задания дома нужно выделять  примерно 15 минут.

2. Логика домашних заданий должна быть более проста и доступна, чем система объяснения в классе. Нужно подобрать такое упражнение, задачу, пример, в которых хорошо выделяется изучаемое основное положение.
3. В начальных классах особенно важно, чтобы домашние задания вызывали интерес, включали элементы занимательности, смекалки, игры.

Одним из активных средств заинтересованности детей является связь домашней работы с жизненным опытом ребёнка: наблюдения за явлениями, событиями окружающей действительности; составление текстов, математических задач, примеров на основе наблюдений за реальными явлениями, близкими детям; проведение возможных измерений и отдельных практических работ.

4. Младшим школьникам необходимы  разъяснения и советы о технике выполнения домашнего задания: какое правило следует повторить и как пользоваться им в процессе выполнения упражнений; какова должна быть запись предложений, задач, примеров; как следует самому проверить выполненное задание. Очень полезно в классе выполнить пример, задачу подобные тем, которые включены в домашнее задание. Учитель обращает внимание на систему рассуждений, которая приводит к правильным результатам и ответам. Учителю нужно проверять, все ли дети записали, что им было задано на дом.
5. Всякая домашняя работа должна быть проверена учителем. Систематический контроль помогает учителю выявить преимущества и недостатки в усвоении материала и приучает ученика к ответственности. Существуют различные способы проверки. Самой распространённой считается проверка в виде фронтального опроса на уроке. Учитель проверяет, все ли выполнили задание, и задаёт вопрос по содержанию задания. Выявленные ошибки учитель исправляет, делает краткий вывод, как усвоен учениками материал, и приступает к следующему этапу урока. Индивидуальная форма проверки предусматривает подробные ответы 1 – 3 учеников по содержанию изученного дома материала; другие учащиеся класса следят за ответами товарищей, исправляют ошибки, вносят дополнения.

В начальных классах учитель систематически собирает тетради и проверяет выполнение домашних и классных работ.

6. Важным условием успешного выполнения младшими школьниками домашних заданий является консультация для родителей о посильной и целесообразной помощи детям.

При выполнении домашнего задания способ самостоятельности мыслительной деятельности ученика в основном повторяет существенные черты способа рассуждения учителя или логики изложения материала в учебном пособии. Однако в отсутствие учителя логика мышления ученика более самостоятельна. Он не может обратиться к учителю с вопросами и сомнениями, не может также ждать со стороны пояснений, наводящих вопросов, советов, одобрений или замечаний. Это придаёт своеобразную индивидуальную структуру мыслительной деятельности при выполнении домашних заданий. Для учителя большое значение имеет проникновение в мир самостоятельного мышления ребёнка, чтобы своевременно исправить недостатки  и развить преимущества самостоятельного заучивания материала.

На процесс выполнения домашнего задания влияет не только глубокая, понятная и интересная система объяснения учителем материала, но и весь облик учителя, его нравственные качества, отношение к детям, порядок  и система его работы. Ученик не только выучивает домашнее задание, но и приспосабливается к запросам и требованиям учителя.

Учителю важно видеть то общее, что характерно для ученика в классе и дома, и те особенности, которые возникают в мышлении и мотивации ребёнка при выполнении домашних заданий.

 

Заключение

В современной школе саморазвитие провозглашается  одной из основных ценностей образования: ученик рассматривается, как личность, которая сама может выбирать такой путь самообучения, самореализации, который позволяет достичь наивысших результатов.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Была рассмотрена классификация самостоятельных работ в зависимости от места выполнения, самостоятельную работу разделяют на выполняемую: в классе, во время внеклассного или внешкольного учебного мероприятия и дома.

Особенно «популярной» среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний. Это - работа с учебной книгой, газетой дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и так далее.

Без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования. Сформировать у школьников самостоятельность в познавательной деятельности возможно только при условии, если ученик научится преодолевать трудности в процессе приобретения знаний, особенно на этапе их применения. Волевые процессы органически связаны с деятельностью, зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию. Из этого следует, что мотивационный и содержательно-операционный компоненты познавательной самостоятельности теснейшим образом связаны с волевыми процессами

Важность самостоятельной работы школьников, с точки зрения воспитательной и чисто дидактической, не подлежит никакому сомнению. Действительно, если ученик в учебно-воспитательном процессе пассивен и не проявляет самостоятельности, знания его будут формальны и, как правило, не получат выхода в жизнь. Самым слабым звеном нашей системы образования можно считать ориентацию на усвоение формальных знаний и недостаточное внимание развитию интеллекта и активности мышления. Самостоятельная работа школьников в реализации новых целей образования занимает одно из основных мест. Именно такой вид учебной деятельности составляет сегодня существенное условие развития познавательной активности и самостоятельности детей и подростков в обучении.

 

Список литературы

1. БабанскийЮ.К.Избранныепедагогическиетруды/[сост.М.Ю.Бабанский;авт.вступ.ст.Г.Н.Филонов,Г.А.Победоносцев,А.М.Моисеев;авт.коммент.А.М.Моисеев];Акад.пед.наукСССР.-М.:Педагогика,2012. – 558с.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.-М.,2010
3. БондаренкоЕ.А.,ЖуринА.А.,МилютинаИ.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы.-М.,2012. – 346с.
4. Ибрагимов Г. Новые возможности урока: модульное обучение// Народное образование - 2008. №7.- С.211-216
5. Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация.-М.,2012.-192c.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. -213 с.
7. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога.-М.: РОСБУХ, ГроссМедиа, 2011. - 544 с.
8. Михайленко О.И. Общая педагогика. Уч. пособие для студ. пед. спец.- Издат. КБГУ им. Х.М. Бербекова. - Нальчик. - 2010. - 487с.
9. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2011.- 224с.
10. Оснащение школы техническими устройствами в современных условиях/Подред.Л.С.Зазнобиной.-М.,2014. – 143с.
11. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. - М., 2003. - 496 с.
12. Пидкасистый П.И. Педагогика, Учебник. 2006.- 278 с.
13. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев,А.И.Мищенко,Е.Н.Шиянов. — М.:Школа-Пресс,2012.- 512с.
14. Поздняк С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования//Стандарты и мониторинг в образовании.-2010-№5. С. 21-27
15. СмирновВ.И. Общая педагогика: учеб.пособие/В.И.Смирнов.-М.:Логос,2011.-304с.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.-м.: Народное образование,1998.- 195 с.
17. Реан А.А. Бордовская И.В.Педагогика: Учебник для вузов – СПб:Питер,2011.-304с.
18. Рачевский Е.Л. Информационные технологии в образовании. Школа будущего. 2010.- №1- С.55-58
19. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2010.- 176 с.
20. Ушаков  К.М. Управление школой: кризис в период реформ. М: Сентябрь, 2011.- 241 с.
21. Фирсина, Е. Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся.// Начальная школа. – 2004. - №11. -  С. 37-40
22. Харчевникова, Е.Л. Овладение учителем школьными технологиями.// Начальная школа. -  2003. - №2. - С.33-38

 

 

Приложения

Пример домашнего задания

 Урок – путешествие  по экологической тропе.

Тема урока «Лес и человек»

Цель урока:

• СФОРМИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РОЛИ ЛЕСА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ;
• ПОЗНАКОМИТЬ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОБЛЕМАМИ ЛЕСА, КОТОРЫЕ ВОЗНИКЛИ ПО ВИНЕ ЧЕЛОВЕКА;
• ПОКАЗАТЬ ВАЖНОСТЬ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ЛЕСОВ;
• СФОРМИРОВАТЬ И ОБОСНОВАТЬ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ЛЕСУ;
• ПОЗНАКОМИТЬ С РЕДКИМИ РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ ЛЕСА;
• РАЗВИВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС;
• ВОСПИТЫВАТЬ УВАЖЕНИЕ И ЛЮБОВЬ К ПРИРОДЕ,КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ. 

Оборудование:

• карта «природные зоны России»
• карточки
• гербарий
• таблица «Роль леса в природе»
• таблица «Роль леса в жизни людей»
• мультимедийный проектор
• рисунки  детей «Охрана леса»

                                          Ход урока

  Организационный  момент. Сообщение темы и целей  урока.

Итак, ребята, мы с вами очень много говорили о лесе на прошлых уроках. Сегодня на уроке мы будем говорить о  роли леса в природе и в жизни людей, и  об охране леса.  Для этого мы совершим путешествие по экологической тропе, где остановимся  на некоторых станциях, на которых покажем свои знания об особенностях разных видов леса и соблюдения правил поведения в лесу.  Давайте изучим наш маршрут.  Для  этого посмотрите на доску, какие остановки мы с вами сделаем.

Проверка знаний и умений.

(музыка)

Вступительное слово учителя

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной грозовою,

Что нам шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь, мы свои.

- Мы на станции загадка.

Станция «Лес – природное сообщество»

-Покажите, пожалуйста, на  карте, где располагаются разные  виды леса. 

- А сейчас некоторые  ребята поработают по карточкам, некоторые у доски, а остальные самостоятельно поработают с тестом.