Современные игровые технологии в развитии фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

Авторы методики предлагают на специальных занятиях развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Обучение произношению, по мнению Алексеевой М.М., Яшиной В.И., должно начинаться с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении согласные. В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды занятий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»; рассказ-драматизация с игрушками; рассказ воспитателя с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».[15,c. 52]

Алексеева М.М., Яшина В.И. наиболее целесообразным считают такое построение занятия по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части – речевая активность детей, основанная на подражании образцу. Основной прием обучения – вызывание звука на основе подражания.

Цель этих занятий – упражнять артикуляционный аппарат и речевой слух, чтобы научить детей четко и внятно, без смягчения произносить звуки и правильно их воспринимать.

На занятиях должны использоваться игровые упражнения для развития речевого дыхания, восприятия, внимания, речевого слуха. Примером может служить игра «Что делает Петрушка?». Петрушка перелистывает за ширмой странички книги, помешивает ложечкой в стакане, хлопает в ладоши, чихает или кашляет, а дети отгадывают, что он делает (развитие слухового внимания). Петрушка может также шепотом давать детям задания типа «Найди на столе игрушку, назови ее и покажи всем» (развитие речевого слуха) и т. п.

На последующих этапах работы методика обучения должна усложняться. Кроме подражания необходима дополнительная установка на звук, привлекающая внимание к артикуляции.

С этой целью наряду с показом образца вводятся небольшие пояснения к артикуляции сначала простых, а затем и более сложных звуков. Например, в игре «Чей домик?» при объяснении ее правил воспитатель говорит: «Корова мычит как? (Му-у-у.) Губы вытянуты вперед трубочкой. Козочки кричат: ме-е-е. Сложите губы так, как будто вы улыбаетесь». Такие объяснения помогают детям осознать, что при произношении разных звуков положение органов артикуляции меняется, и подготавливают к восприятию объяснения артикуляции трудных звуков в дальнейшем. [12,c. 142]

На пятом году жизни авторы методики предлагают обучение осуществлять на занятиях и вне их. Специальные занятия проводятся один и даже два раза в месяц. Количество занятий должно определятся уровнем развития речи детей. Отдельные упражнения – звукоподражательные, интонационные и др. – могут входить в другие занятия по развитию речи.

Работа над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими должен сопровождаться показом артикуляции объяснением ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной работы.

Структура занятия на пятом году жизни также меняется. В нем авторы условно выделяют три части. В первой части перед детьми ставится учебная задача, даются показ и объяснение артикуляции звука. Затем дети упражняются в произнесении изолированного звука. Повторные упражнения на этот звук возможны и в форме звукоподражаний (шум ветра, жужжание жука и др.). Подобные занятия проводятся как для постановки, так и для закрепления звуков. Со временем дети уже сами бывают способны сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Иногда достаточно ограничиться напоминанием («Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук ж»).

 

 

На занятиях по закреплению звуков проводятся упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия: подобрать слова с нужным звуком, подобрать слова так, чтобы этот звук находился в разных позициях: в начале, середине, конце слова; четко назвать предложенные игрушки и отобрать те, в названиях которых есть искомый звук. Такие упражнения проводят на материале изучаемых звуков.

Помимо обучения произношению звуков проводится работа по воспитанию умения пользоваться силой голоса, темпом речи, разнообразными интонациями в зависимости от задач и условий общения.

На шестом и седьмом году жизни работа по воспитанию звуковой культуры речи проводится, как и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального и индивидуального обучения. [15,c.53]

В структуре занятия М.М. Алексеева, В.И. Яшина выделяют четыре части. В первой части занятия даются показ и объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных укладов (при дифференциации звуков); проводятся упражнения на произношение этих звуков.

Во второй части занятия звук включают в слова или фразы. Упражнения проводят с целью закрепления и дифференциации звуков. Третья часть занятия включает в себя упражнения на произношение звуков в связной речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Эти упражнения являются обучающими и контролирующими одновременно. С их помощью можно проверить, насколько устойчиво произношение детей. Занятие заканчивается (четвертая часть) хоровым произнесением чистоговорок, скороговорок, потешек с целью упражнения детей в умении изменять силу голоса, темп речи, в отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использования вопросительной и повествовательной интонаций. [14,c.49]

Большое место в методике Алексеевой М.М., Яшиной В.И., отводится ознакомлению детей со звуковым строением слова. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе.

Этот этап рассматривается как пропедевтический (подготовительный) в последующем обучении звуковому анализу, а затем и чтению. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука.

Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах. Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими, сонорными согласными). Далее детям предлагают назвать картинки, игрушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка, карандашшш; «песенка» жука – жжжук, ножжжницы. При таком произнесении становится понятно, что звуки в слове следуют один за другим. Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова».

Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук.

Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

Детям предлагаются для интонационного выделения не только твердые согласные звуки, но и мягкие: пппетух (п'), кккит (к').

Для демонстрации следования звуков рекомендуются специальные пособия моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий).

На первом этапе детей учат определять порядок, последовательность фонем.

С этой целью используется не только уже освоенный ими способ интонационного выделения звуков (используется звуковая линейка). После того как дети хорошо познакомятся со схемой, воспитатель переходит к формированию действия звукового анализа. На последующих занятиях их учат замещать звуки фишками. Звуки поочередно выделяют интонацией, произносят изолированно и фиксируют фишками. Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит, кот, шар, лук, жук, дым, нос, рак. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению всегда что-то «мешает»). Дети называют с опорой на картинку и схему согласные звуки в проанализированных ранее словах.

Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука. Сначала дети выделяют ударный слог (методика раскрыта в предыдущем параграфе). В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на схеме место ударения. Для этого используется фишка другого (черного) цвета.

 

 

В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Постепенно отпадает необходимость в схеме звукового состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов.

Таким образом, методика Алексеевой М.М., Яшиной В.И. наиболее полно раскрывает все этапы работы над ознакомлением детей со звуковым строением слова, обучению звукопроизношению на занятиях, формированию звуковой выразительности речи.[12, c.145-147]

В исследованиях Александра Ивановича Максакова, системе работы по воспитанию звуковой культуры речи, фонетического восприятия также отводится большое место.

Он предлагает начинать данный вид деятельности уже в младшем дошкольном возрасте 1-2 раза в месяц (на специальных занятиях). 2-3 раза в месяц планировать упражнения на фонематическое восприятие, слуховое внимание.

Чтобы научить детей правильно произносить звуки, отчетливо и ясно выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость, скорость речи, пользоваться интонационными средствами выразительности), А.И. Максаков предлагает, прежде всего, научить их слышать и слушать речь окружающих, т.е. развивать слуховое восприятие.

Чтобы научить этому ребенка, ему предлагаются задания, которые дают ему возможность услышать различия в громкости, скорости произнесения одних и тех же слов или звукосочетаний. Большая часть заданий, по мнению А.И. Маскакова, должна быть посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков.

В своем пособии А.И. Максаков, в качестве подготовительных упражнений предлагает задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. Подобные задания подготавливают детей к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности.

Важным, А.И. Максаков считает также развитие темпа речи и речевого дыхания. Это достигается путем личного примера воспитателя.

Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании детьми потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении различных звукосочетаний громко и тихо, быстро и медленно.

Самым благоприятным условием для развития звуковой культуры, по мнению А.И. Максакова, является спокойная обстановка в детском саду, не допускающая резкого шума, громкого разговора, крика, которые не только возбуждают и утомляют детей, но и заставляют их напрягать свой голос, снижают остроту слуха.

Поэтому педагоги должны не только предоставлять детям образец совершенной речи, но и проявлять заботу о физическом состоянии самого ребенка, об охране органов чувств и нервной системы.[16,c.38]

Программа по обучению грамоте Венгера Л.А., Запорожца А.В. в средней группе предполагает переориентировку детей со смысловой стороны речи на звуковую, когда речь становится предметом специального изучения.

Детей предлагают знакомить:

- со звучащим словом;

- многообразием слов;

- с тем, что слова звучат  по-разному и сходно;

- сравнение слов по  громкости, звонкости;

- с протяженностью слов (длинные и короткие слова);

- со звуком, разнообразием  звуков окружающего мира;

- способами интонационного  выделения звука в слове (подчеркнутое  произнесение звука на фоне  слитного проговаривания всего  слова);

- выделять и определять 1-й звук в слове;

- различать на слух  твердые и мягкие согласные  звуки.

Решение вышеперечисленных задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов на следующей ступени обучения. [13,c.78]

4.Роль игровых технологий в ДОУ

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...». [17,c. 24]

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально – действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.[18,c.39]

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры и др.

Г.А. Урунтаева предлагает следующую классификацию обучающих игр:

- сюжетно-отобразительная  игра;

- сюжетно-ролевая игра;

- строительные игры;

- игры-драматизации;

- игры с правилами;

- подвижные игры;

- дидактическая игра. [19, c.109-110]

Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями: