Современное состояние проблемы саморазвития личности

 Кстати, современная ситуация  на рынке образования характеризуется  небывалым спросом на образовательные  услуги. Естественно, что в новых  социально-экономических условиях  многим людям пришлось кардинально  менять сферу деятельности, получать  новые специальности, учиться  новым технологиям. Все это  требует значительного увеличения  количества учебных заведений,  а значит, и преподавателей. Кроме  того, для сегодняшнего образованного  человека недостаточно узкоспециальных  знаний. Как правило, для повышения  профессионального авторитета требуется  масса новых умений (владение  компьютерными технологиями обучения, умение обращаться с оргтехникой  и т.д.). Поэтому именно педагогическая  деятельность может быть самой  актуальной в ближайшие годы.

 И, наконец, третий  фактор — близлежащие возможности.  К ним относятся те ресурсы,  которыми обладает человек при  выборе своей профессии: реальное  знание о будущей работе от  членов семьи, возможность протекции,  расположение образовательного  учреждения вблизи от места  жительства, определенный уровень  знаний, ограничивающий выбор конкретного  учебного заведения, материальное  положение и т.д. Иногда этот  фактор при выборе профессионально-образовательной  стратегии оказывается самым  значимым, что накладывает отпечаток  на весь характер профессионального  становления в целом.

2

На базе СШ № 5 г. Гродно было проведено исследование по выявлению  способности учителя к саморазвитию.

Предмет исследования: особенности и факторы саморазвития личности учителя в профессиональной деятельности.

Цель исследования: раскрытие содержания факторов саморазвития личности учителя и выявление готовности педагога к самообразованию.

Среди учителей школы было проведено анкетирование.

В ходе исследования были выявлены факторы, которые стимулируют и  препятствуют развитию педагогов.

72% учителей отдали предпочтение  стимулирующим факторам.

Исходя из данных, представленных в диаграмме, можно сделать вывод, что главными стимулирующими факторами развития педагогов служит интерес к работе, доверие, новизна деятельности, занятие самообразованием. Остальные факторы – методическая работа, обучение на курсах, пример коллег, пример и влияние руководителей, организация труда, внимание к проблеме руководителей, возрастающая ответственность и возможность получения признания в коллективе, являются второстепенными.

28% учителей считают, что  в их деятельности препятствующие  факторы преобладают.

Исходя из данных, представленных в диаграмме, можно сделать вывод, что главными препятствующими факторами развития педагогов служит недостаток времени, состояние здоровья и ограниченные ресурсы, стеснённые жизненные обстоятельства.

После проведения анкеты для  выявления способности учителя  к самообразованию с учётом факторов, стимулирующих и препятствующих развитию было выявлено три категории учителей в зависимости от степени их готовности  к саморазвитию:

1. Учителя, у которых активное саморазвитие (75%).
2. Учителя, у которых отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий (18%).
3. Учителя, у которых остановившееся саморазвитие (7%).

 

35% учителей однозначно утверждают, что они получают удовольствие от освоения нового, управляют своим профессиональным развитием и получают положительные результаты; 26 % учителей постоянно рефлексирует свою деятельность, выделяя для этого специальное время; 20% однозначно утверждают, что дискутируют по интересующим вопросам; 45% учителей однозначно утверждают, что выписывают методическую литературу; с уверенностью 50% педагогов говорят, что много читают.

 

Самообразование педагогов будет  продуктивным если:

• в процессе реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;
• педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно является открытым для изменений;
• педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получение теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой-самодиагностикой, диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;
• программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
• педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
• осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Могут быть разные формы работы с молодыми специалистами по самообразованию:

индивидуальные консультации;

практикумы;

посещение и совместный анализ урока опытного коллеги;

встречи с мастерами педагогического  труда;

посещение творческой лаборатории  педагога;

анализ педагогических ситуаций,

встречи с психологом;

психологические тренинги;

деловые и ролевые игры;

круглые столы;

участие в работе мастер - классов и др.

 

Литература

3; 227; 3;59 Вакуленко І.В. Педагогіка: навч. Посібник. – Д.: БАО, 2005