Современное состояние проблемы саморазвития личности

  Профессиональное самосознание содержит представление профессионала о себе и своей ценности, своем вкладе в общее дело. Структуру профессионального самосознания в общем виде можно охарактеризовать следующими положениями:

1) сознание своей принадлежности  к определенной профессиональной  общности;

2) знание, мнение о степени  своего соответствия профессиональным  эталонам, о своем месте в системе  профессиональных ролей;

3) знание человека о  степени его признания в профессиональной  группе;

4) знание о своих сильных  и слабых сторонах, путях самосовершенствования,  вероятных зонах успехов и  неудач;

5) представление о себе  и своей работе в будущем  (Е. А. Климов).

 Педагогическое самосознание  тесно связано с рефлексией, с  обращением к своему внутреннему  миру, с оценкой тех процессов,  которые происходят в нем.

 В профессиональном  становлении можно выделить две  составляющие: становление личностное  и становление статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного  уровня в личностном плане  влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе.

 Рассмотрим, как происходит  формирование профессионализма  в личностном плане. Е. И.  Рогов выделил здесь три направления:

• изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения (в ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступенькам профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности — формируется личностный стиль деятельности);
• изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального самосознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;
• изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности (это проявляется: в когнитивной сфере — в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере — в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого несмотря на трудности; в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей влияния на объект).

 В результате установка  субъекта воздействовать на объект  заменяется потребностью во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении  профессиональной культуры.

 Профессионализм имеет  широкий спектр проявлений —  от дилетантства (т. е. поверхностных  профессиональных знаний, умений  и навыков) до формирования жестких профессиональных стереотипов (иногда вплоть до профессиональной деформации личности).

Теперь рассмотрим все  этапы, которые проходит специалист в своем профессиональном продвижении.

 В настоящее время  в науке нет общепринятого  разбиения жизненного пути профессионала  на этапы или фазы. Воспользуемся  одним из вариантов, предложенным Е.А. Климовым:

• Оптант (или фаза оптанта, оптации). Этап выбора профессии.
• Адепт (или фаза адепта). Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище и т.д.).
• Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Адаптации требует вхождение во многие тонкости работы. Деятельность педагога связана со множеством непредвиденных ситуаций (хотя их типы в общем-то ограниченны), для разрешения которых требуется определенный навык. Считается, что для учителя эта фаза длится 3—5 лет.
• Интернет (или фаза интернала). Это опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Он уже как бы внутри профессии, стал своим как в сознании других, так и в самосознании.
• Мастер (или фаза мастерства). Работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником.
• Авторитет (или фаза авторитета). Это мастер своего дела, известный широко в своем кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.
• Наставник (или фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, последователей, учеников. Он передает опыт молодым, следит за их ростом. Его жизнь наполнена осмысленной перспективой.

 Если немного укрупнить  представленные этапы, то они  могут выглядеть так:

• довузовский этап;
• вузовский;
• послевузовский.

 Первый этап — довузовский. 

Предположим, что вы выбрали  профессию при доминировании  какого-то одного из указанных выше факторов. Как это отразится на вашем продвижении в профессии?

 Если вы полагались  в основном на свои индивидуальные  особенности и предпочтения, знаете, на что вы способны, — считайте, что дальнейшее профессиональное  становление пойдет у вас более  интенсивно. Ведь именно заинтересованный  человек может легче освоить  привлекательную для него деятельность.

 Если вы ориентировались  в основном на потребности  общества, то вам надо не только  овладеть знаниями в определенной  области, но и выработать в  себе некоторые качества, необходимые  для будущей работы, которыми  вы, возможно, не обладаете.

 В случае если вы  поступили в тот или иной  вуз, пойдя по пути наименьшего  сопротивления, тогда вам придется  в его стенах всерьез задуматься, где же можно применить те  знания, которые вы получили авансом, "про запас".

  Таким образом, преимущественное положение имеют те студенты, которые сделали свой выбор осознанно, с учетом индивидуальных склонностей, — их профессиональное становление будет более качественным.

 Второй этап — вузовский.

 Его мы рассмотрим  более подробно далее, в специальном  параграфе этой главы, так как  он имеет огромное значение  для всей последующей профессиональной  деятельности человека.

 Третий этап — послевузовский.

  Динамика профессионального становления специалиста в послевузовский период включает три стадии:

• адаптация к профессии, во время которой происходят интериоризация и ассимиляция нормативно-ценностного профессионального плана;
• индивидуализация, которая может иметь конструктивную или деструктивную тенденцию;
• интеграция, на уровне которой обозначаются различия в плане субъектной включенности в профессию, что выражается в характере педагогического творчества и степени инновационности деятельности конкретного специалиста.

 По мнению ученых, самый  тяжелый период на данном этапе  — период адаптации.

  Трудности профессиональной адаптации связаны с ограниченным видением сферы и путей профессиональной самореализации. Отмечается, что для преодоления этих трудностей необходимы специально организованная работа по осознанию личного отношения к профессии и принятие профессионального выбора через самопринятие.

1.3 Проблема факторов саморазвития личности учителя

Проблема факторов саморазвития является неоднозначной. Некоторые  авторы связывают проблему саморазвития учителя с генеральными изменениями, происходящими в системе образования.

 Естественно, прежде  всего - это личностные особенности и желание развиваться.

 Если исходить из  идеи субъектности, признавая человека  творцом собственной жизни, то  одной из характеристик субъекта  выступает активность. В данном  случае мы говорим об активности  как осознанном и управляемом  процессе, а не об импульсивных  действиях.

 По мнению психологов, социальная активность представляет  собой показатель того, насколько  и как индивид использует свои  возможности. Как пишет Е. И.  Рогов, одним из важнейших признаков  общественной активности личности  является свободное волеизъявление  человека, самодеятельность личности  и ее способность ставить цель, предвидеть результаты деятельности  и регулировать ее интенсивность.

 Не менее значимым  выступает фактор самой профессиональной  деятельности, которая заставляет  развивать определенные личностные  качества как профессионально  значимые, необходимые и обязательные. Развитие этих качеств существенно  влияет на самооценку педагога, которая, в свою очередь, выступает  в качестве одного из показателей  личностной активности.

  Далее отметим и способ вхождения в профессию. От того, каким образом человек начал свою профессиональную деятельность, насколько отличались его ценностные установки от ценностных установок той среды, в которой он оказался в начале освоения профессии, зависит и качество его становления в дальнейшем.

 Еще один фактор, который  можно назвать существенным, —  это длительность пребывания  в профессиональной деятельности, т. е. стаж. Не всегда увеличение  стажа говорит о повышении  уровня профессионализма. Иногда  наблюдается противоположная тенденция,  когда человек оказывается во  власти стереотипов, консервируется, перестает развиваться. Особенно  часто в эту ловушку попадают  педагоги, что напрямую связано  с их социальной ролью: передавать  готовый опыт ученикам, активно  влиять на становление их личности, нести ответственность за их  жизнь и здоровье. Все это зачастую  способствует усилению авторитаризма  и невосприимчивости к новому  опыту.

Существуют и негативные факторы, осложняющие процесс профессионального  становления педагога. Прежде всего  к таким факторам относятся кризисы. Р. А. Ахмеров выделил некоторые  из них.

  Кризис нереализованности. Человек начинает думать: "Моя жизненная программа не выполнена", "Жизнь не удалась", "Не повезло". Он не видит свои достижения и успехи или недооценивает их и в своем прошлом не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и предстоящего.

 Кризис опустошенности. Возникает, когда в настоящей  жизни слабо представлены актуальные  связи, ведущие от прошлого  и настоящего в будущее. Человек  чувствует, что "выдохся"  и не способен на осуществление  задуманного.

 Кризис бесперспективности. Возникает, когда по тем или  иным причинам в сознании слабо  представлены потенциальные связи  событий, планы, мечты о будущем.  Человек, обладая активностью,  имея определенные достижения и ценные личные качества, все же затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для себя путей самоопределения, самосовершенствования.

 В тяжелых случаях  эти кризисы могут сочетаться  в разных вариантах ("опустошенность + бесперспективность", "нереализованность  + опустошенность"). Каждый человек  переживает их по-своему. Но если  педагог подготовлен к кризисам, знает об их существовании,  ему легче с ними справиться  или помочь в преодолении их  другим людям.

  Перейдем ко второй, внешней, стороне профессионального роста педагога и рассмотрим факторы, влияющие на него. В общих чертах их можно разделить на три группы.

 Прежде всего это  индивидуальные особенности человека.

 Каждый из нас обладает  определенным набором свойств,  которые либо обусловлены биологически, либо приобретаются в процессе  обучения и воспитания. Склонность  к той или иной деятельности, а также качества, необходимые  для ее осуществления, — вот  что зачастую является определяющим  для получения эффективного результата. Иногда человек делает ошибочный  выбор, недооценивая или переоценивая  свои способности, и убеждается  в неверности пути только тогда,  когда сталкивается с чередой  неудач.

 Следующий фактор —  потребность общества в тех  или иных специалистах, спрос  на людей определенных профессий  и определенного уровня квалификации. Не секрет, что с развитием  рыночной экономики значительно  выросла актуальность когда-то "непрестижных" специальностей (финансистов, экономистов,  бухгалтеров) и многие молодые  люди кинулись получать именно  такое образование. Но уже сегодня  спрос на эту категорию работников  постепенно падает, рынок наполнен, и через несколько лет востребованность  их будет существенно ниже, чем  рассчитывали бывшие абитуриенты. Поэтому, планируя свою профессиональную самореализацию, необходимо внимательно изучить статистику и данные социологических исследований: ни в какой другой сфере следование моде не может привести к таким дорогостоящим последствиям, как в выборе профессии; платье можно поменять, а вот дело жизни — не всегда.