Содержание современного Российского образования: проблемы и перспективы

 

Как уже было отмечено, на сегодняшний день содержание образования ориентированно на рынок  труда. «Бизнес» является заказчиком. Однако, заказчиком образования должно выступать государство. «Бизнес» не справится с задачей развития страны, если этим не будет заниматься само государство (собственно, ради этого люди и выбирают «власть»). Задача государства и власти - не в урезании образования, а в создании условий для развития проектов, которые будут потреблять высокообразованных специалистов и укреплять страну.

 

Таким образом, современные реформы содержания образования, полная коммерциализация среднего образования, введение стандартов нового поколения, где четко не прописаны  способы реализации заданных целей, могут привести к упадку качества образования в России, а также и к более глобальным проблемам.

 

2.2 Влияние  Болонского процесса на содержание  современного российского образования

 

Болонский процесс -- процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003г. на Берлинской конференции, обязавшись до 2010 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.

 Формирование  общеевропейской системы высшего  образования в рамках Болонского  процесса основано на общности  фундаментальных принципов функционирования  высшего образования. Предложения,  рассматриваемые в рамках Болонского  процесса, сводятся к следующему:

 

· введение трёхуровневой  системы высшего образования;

 

· введение кредитной  системы;

 

· контроль качества образования;

 

· расширение мобильности;

 

· обеспечение  трудоустройства выпускников;

 

· обеспечение  привлекательности европейской  системы образования .

 

Однако мероприятия, связанные с реализацией этих предложений, вызывают противоречивые оценки и усиливающуюся дискуссию. Необходим анализ путей и средств  оптимальной интеграции российского  высшего образования в европейское  образовательное пространство.

 Во всех  развитых странах наблюдаются  сходные тенденции в высшем  образовании, поэтому часть назревших  изменений в России объективно  совпадает с рекомендациями Болонской  Декларации. Проблемы, стимулирующие  Болонский процесс, во многом  характерны и для России. Очевидно  также, что самоизоляция от  мирового образовательного пространства  может иметь отрицательные последствия  для любой национальной образовательной  системы. В связи с этим следует  объединять усилия по развитию  образования, сохраняя при этом  национальные достижения и традиции. Это позволит сделать российское  высшее образование более конкурентоспособным.  Необходимо развивать международную  интеграцию, сохраняя все лучшее  из собственного опыта.

 

В Болонской  декларации указаны 6 основных задач, решение  которых, как предполагается, будет  способствовать единению Европы в области  образования. Это введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат - магистратура), введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО, повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном), обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов. К настоящему времени принято говорить о десяти задачах: к ранее сформулированным добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования (так наз. «образование в течение всей жизни»). Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

 

Болонский процесс  не занимается средним образованием как особой проблемой. Встречающиеся  иногда утверждения, согласно которым  принципы Болонского процесса «требуют», чтобы, к примеру, обладатель диплома  бакалавра учился в общей сложности  не менее 15 лет (12 лет в школе и  не менее трёх в бакалавриате), плохо соответствуют действительности. Между тем проблема соотношения высшего и среднего образования чрезвычайно важна. Программный документ ЮНЕСКО 1995 года, посвященный вопросам образования и его реформе, отмечал необходимость преодоления «многопланового разрыва» между школьным и вузовским образованием. Школа закладывает фундамент образования, и успешность освоения программы вуза не в последнюю очередь зависит от качества школьного образования. Хороший уровень школьного образования повышает шансы на поступление в вуз и тем самым делает высшее образование более доступным. В России и, ранее, в Советском Союзе преемственность вузовского образования по отношению к школьному формально проявлялась в принципе, согласно которому запрещалось включать в программу вступительных экзаменов в вуз вопросы, выходящие за рамки школьной программы (согласно поныне действующим Правилам приема в вузы, «запрещается требовать у абитуриентов знания сверх объема школьной программы»; этот принцип в последние годы выполняется не очень строго). В ряде западных стран, однако, не считается, что школьный «аттестат зрелости» достаточен для поступления в любой вуз. Например, во Франции (которая до недавних пор сохраняла, самую сложную систему высшего образования) наиболее престижными, элитными высшими учебными заведениями выступают так называемые Школы (Grandes Ecoles). Получаемое в них образование расценивается гораздо выше, чем университетское. Если в Сорбонну и другие университеты можно поступить сразу же после среднего учебного заведения с аттестатом бакалавра, то перед поступлением в Ecole надо пройти двухлетнее обучение в «подготовительных классах» (classes preparatoires). Классы как раз специально подготавливают учащегося, дают ему знания и умения, необходимые для получения высшего образования, но не обеспеченные (или обеспеченные недостаточно) образованием средним. Близкую функцию выполняли в Англии так называемые Matriculation Classes для школьников (ср. также Abiturklassen в Германии); в основном на взрослых в Великобритании рассчитаны курсы «доступа к высшему образованию» (Access to Higher Education Programmes), обычно одногодичные, которые выдают сертификат, позволяющий претендовать на высшее образование. Отдаленным аналогом такого подхода можно считать подготовительные отделения, существующие при многих российских вузах. К сожалению, опыт подготовительных отделений не собран и не осмыслен. Представляется, что нужно эксплицитно признать разнокачественность образования, предоставляемого разными вузами (как и разными школами), и сделать из этого соответствующие выводы. Одним из таких выводов можно считать необходимость развития сети подготовительных отделений при ведущих вузах с программой, нацеленной не только (даже не столько) на повышение шансов поступления в вуз, но на «разгрузку» учебной программы вуза. Хотя формально российское высшее образование считается - и называется - «профессиональным» (западные системы высшего образования не вводят такого ограничения), в действительности примерно 20% учебного времени в вузе отдано общим дисциплинам (это циклы федерального компонента «гуманитарные и социально-экономические дисциплины» и «естественнонаучные дисциплины»). Возникает непростая проблема. С одной стороны, дисциплины циклов ГСЭ и ЕН определенно важны, они носят общенаучный и мировоззренческий характер, предупреждают однобокость узкого профессионала. С другой, они не оставляют достаточного места для дисциплин специализации и в этом смысле ставят российского студента в неравное положение по отношению к студенту западного вуза, где таких обширных общих курсов обычно нет; особенно это сказывается при разработке совместных образовательных программ. Возможно, частичный выход состоял бы именно в перенесении некоторых общих курсов в школьную программу (например, большей части программы по иностранному языку), а некоторых - в программу подготовительных отделений (которые одновременно были бы альтернативой частному репетиторству). Проблема эта нуждается в дальнейшем исследовании и в проведении соответствующих экспериментов.

В большинстве  европейских стран молодежь учится в средней школе на год, два, а  то и три дольше, чем в России. Это ставит под вопрос совокупную длительность обучения российских студентов. По сравнению с их иностранными сверстниками, что затрудняет признание эквивалентности  дипломов. Чисто механическое удлинение  обучения еще на один год вполне удовлетворит партнеров по общему образовательному пространству, тем более что российское среднее образование по-прежнему пользуется в мире высоким авторитетом. Но ни с какими внутренними потребностями  России такое удлинение не связано. Школьные программы от этого не выиграют. Напротив, административная мера породит  огромное количество проблем.

 

Альтернатива  удлинению имеется. И речь не столько  о довольно спорном предложении  чисто формально включить в начальную  школу в качестве нулевого класса дошкольное обучение. По-настоящему перспективная  идея, состоящая в том, чтобы не подстраиваться под Болонскую схему 3+2+3 (обучение в бакалавриате, магистратуре и докторантуре соответственно), а сохранить более продолжительное обучении в бакалавриате.

 

Что касается целей участия России в Болонском  процессе, одной из главных можно  назвать повышение конкурентоспособности  на рынке труда выпускников вузов  без ущерба для академического качества образования. По всем социологическим  опросам требования бизнеса (фирмы) и государственных учреждений к  кадрам постепенно возрастают. Увеличивается  доля рабочих мест, отводимых для  интеллектуальных работников.

 

В связи со всем вышеперечисленным, существует потребность  в более тщательной разработке содержания школьного образования, связи школьной подготовки с требованиями вуза.

 

Таким образом, Болонский процесс влияет на содержание образования, как в школе, так  и в высших учебных заведениях, продолжительность обучения в школе  и в вузах. Стратегия создания единого образовательного пространства подразумевает следующие принципы:

 

общее содержание образования (официальное взаимное признание учебных курсов, дипломов и степеней);

 

общие права  и возможности (все граждане государств, расположенных на территории единого  образовательного пространства, должны получить свободный доступ в образовательные  учреждения других государств в рамках этого пространства);

 

единые правила (обеспечение права любого студента на переход для продолжения обучения в любое образовательное учреждение на территории единого образовательного пространства);

 

единый банк данных академических требований;

 

общий стандарт качества (обеспечение качества образования  посредством независимой системы  лицензирования, аккредитации и аудита).

 

Следовательно, основной задачей модернизации современного российского образования является его соответствие требованиям Болонского процесса, оптимизации всего образовательного пространства стран-участниц. Это объясняет  ориентацию содержания современного российского  образования на рынок труда, узконаправленность новых школьных реформ относительно содержания современного российского образования.

 

Заключение.

 

Таким образом, цели и задачи нашли решение  в процессе проведенного исследования. Целью исследования было установить соответствие содержания современного российского современному мировому уровню. На данный момент, содержание современного российского образования не вполне соответствует мировому уровню, в  условиях модернизации содержания образования  весьма значимой оказывается проблема анализа, адаптации и использования  образовательного опыта других стран, интегрирование его в содержание Российского образования.

 

В процессе проведенного исследования выявлены проблемы содержания современного российского образования, а именно:

 

· в современных  государственных нормативных актах, теоретических и эмпирических исследованиях  вопрос о целях и содержании образования  представлен на недостаточном уровне;

 

· в новом  государственном проекте о содержании образования не прописаны механизмы  реализации, контроля, санкции за неисполнение норм;

 

· неопределенность ориентиров привела к неуправляемой  вариативности содержания образования, следствием чего является постепенный  распад единого образовательного пространства России;

 

· не продуманы  критерии отбора содержания образования

 

Также в процессе проведенного исследования была решена вторая задача - выявить основные линии  влияния Болонского процесса на содержание образования. Таковыми являются:

 

· создание общего содержаниясовременного российского и европейского образования (официальное взаимное признание учебных курсов, дипломов и степеней);

 

· возможность  перенесения некоторых общих  курсов из программы университета в  школьную программу (например, большей  части программы по иностранному языку), а некоторых - в программу  подготовительных отделений.

 

Возможные направления  дальнейшего изучения проблемы могут  идти по изучению: пути влияния Болонского процесса на содержание высшего образования; реформы содержания среднего образования  и его коммерциализация.

 

 Список  использованной литературы:

 

1. Атаян А.Т. Перспективы: вопросы образования / А.Т. Атаян. - Париж: ЮНЕСКО, 1991.- 296 с.

 

2. Андреев  А.Л. Общество и образование:  социокультурный профиль России / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2002. - № 6.- С. 40-45

 

3. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе / Н.Г.Багдасарьян // Педагогика. - 2008. - № 5.- С. 34-39

 

4. Бобров  В.В.Актуальные проблемы современного содержания образования / В.В. Бобров // Философия образования. - 2002. - № 5. - С. 182-197.

 

5. Болонский  процесс: нарастающая динамика  и многообразие (документы международных  форумов и мнение европейских  экспертов). М., 2003.

 

6.Болонский  процесс и его значение для  России. Интеграция высшего образования  в Европе / Под ред. К. Пурсиайнена и С.А. Медведева. - М.: РЕЦЭП, 2005. - 199с.

 

6. Вержбицкий  А.А. Новая образовательная парадигма  и контекстное обучение / А.А. Вержбицкий - М.: ИЦ, 1999.- 200 с.

 

7. Воскресенская  Н.М. Опыт разработки стандартов  образования в зарубежных странах  / Н. М. Воскресенская // Вопросы  образования. - 2004. - №3.- С. 55-60

 

8. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?/ А. Н. Дахин// Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 113.

 

9. Жуков А.Д.  Образование в России: Проблемы  и решения. / А.Д. Жуков, Н.М. Канаев - Москва, ЭКМОС, 2000. - 407 с.

 

10. Ковалёва  Г.С. Состояние российского образования  / Г.С. Ковалёва // Педагогика. - 2001. - №  2.

 

11. Кузьменко  Н.Е. О модернизации образования  в России / Н.Е. Кузьменко, В.В.  Лунин, О.Н. Рыжова // Педагогика. - 2005. - № 3.

 

12.Лернер  И.Я. Содержание образования/ И.Я.  Лернер // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., -1999.- Т. 2. С. 349

 

13. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия. / А.П. Лиферов - М., 1997

 

14. Москва, Кремль  Концепция модернизации российского  образования на период до 2010 года // http://www.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

 

15. Новиков  А.П. Профессиональное образование  в России / А.П. Новиков /М., 1997.

 

16.Российская  Федерация. Законы / Закон Российской  Федерации «Об образовании». - М.: Омега-Л, 2006. - 64 с. - (Законы Российской  Федерации).

 

17. Савченко  Н.А. Инновации в образовании:  основания и смысл [Электронный  ресурс] // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84210

 

18. Слободчиков В.И. Российское образование: перспективы развития / В.И.Слободчиков, Ю.В.Громыко // Директор школы. - 2000. - № 2.

 

19. Татур Ю.Г. Образовательная система в России: Высшая школа. Монография / Ю.Г. Татур. - М., 1999.

 

20. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. - 2004.