Социальная реабилитация девиантов

26

4)Профессиональная и трудовая – позволяет формировать новые или восстанавливать утраченные человеком трудовые и профессиональные навыки и в последствии трудоустроить его, приспособив режим и условия труда новым возможностям.

Каждый конкретный вид социальной реабилитации  определяет вид  социальной реабилитации, тем не менее, их практическое осуществление предпологает  опору на ряд основопологающих принципов:

1)Ссвоевременность и поэтапность социально-реабилитационных мероприятий, предпологающие своевременное выявление проблем клиента и организацию последовательной деятельности по их решению.

2)Дифферинцированность  системность и комплексость  направленные на осуществление социально-реабилитационных мероприятий как единой целостной системы поддержки и помощи.

3)Индивидуальный подход  к определению объема характера  и направленности  социально-реабилитационных  мер.

4)Доступность социально-реабилитационной  помощи для всех нуждающихся  независимо от материального  и имущественного положения.

 Конечной целью процесса  социальной реабилитации является  развитие в человеке  стремления  к самостоятельному преодолению  трудностей , способности к сопротивлению негативным влияниям окружающей среды и мобилизация своих возможностей на создание собственного”я”.

 

2.6 Оценка и методы реабилитационных социальных программ

Социально-педагогическая реабилитация это система мер направленная на устранение установление или ослабление влияния неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получение образования на основе переобучения, перевоспитание, ресонолизация и т.д.

При проведении социально-педагогической реабилитации  необходимо учесть два.  Во-первых необходимо нужно учитывать процессы протекающие в жизни человека  параллельно в конкретный промежуток времени: социализация, воспитание, обучение, самовоспитание. Они так же не должны противоречить направленности реабилитационного процесса а должны закреплять результаты полученные в процессе реабилитации, расширять зону реабилитационных мероприятий, делать процесс реабилитации непрерывным. С другой стороны эти меры не должны нарушать устоявшихся положительных процессов жизнедеятельности.

Во- вторых перечисленная система действий в рамках социально-педагогической реабилитации  не включает  действий по восстановлению биологических функций организма, психологических процессов, действий по профессиональному обучению, действия по оказанию экономической и правовой помощи.

27

Эти действия относятся к другим типам реабилитации : медицинской, психологической, профессиональной, экономической и др. Если рассмотреть процесс реабилитации комплексно, то необходимо  согласовывать действия между различными видами реабилитации с целью оптимизации проводимых мероприятий.

Поэтому в социально-педагогической реабилитации можно выделить четыре основных компонента действий:  действия по устранению  неблагоприятных факторов, действия по восстановлению социального статуса и роли, действия по перевоспитанию и переобучению.

Результат процесса реабилитации качественно характеризует эффективность тех действий,  которые были заложены в реабилитационную программу. Отслеживать результаты реабилитационного процесса  следует по количеству ресурсов, вложенных в программу, по качеству изменений в состоянии субъекта.

Оценка реабилитационного процесса по количеству использованных ресурсов связанна с определением  часов работы специалистов с клиентами, определение материальных затрат (питание, медикаменты, материальная помощь, наглядные пособия и тренажеры), определением энергетических затрат работы различного оборудования которое используется в реабилитационных целях. Как правило, таковая оценка применяется на административном уровне.

На уровне работы специалистов, участвующих в реабилитационных программах, оценку эффективности действий  следует проводить на основании анализа изменений субъекта. И здесь следует выделить два метода: статистический и параметрический.

Статистический метод позволяет оценить эффективность реабилитационных программ он связан с фиксацией показателя рецидива дезодоптации и повторного обращения клиента в социальную службу.

При эффективном осуществлении программы реабилитации повышается адаптивная способность человека и у него отпадает необходимость повторного обращения в  социальную службу. При неэффективном проведении реабилитационной программы на некоторый промежуток времени  снимается проблема девиации, но она может повторно проявиться и требует повторного обращения в реабилитационный центр.

Поэтому показатель рецидива  и дезодоптации может быть критерием эффективности реабилитационной программы при статистическом исследовании.

Параметрический метод он, прежде всего, дает качественную характеристику эффективности реабилитационных программ.

При сравнении параметров состояния человека до и после его участия в реабилитационной программе можно судить об его эффективности. Исходное и последующее состояние человека по данным параметрам замеряется при помощи одних и тех же методик с целью получения объективных данных.

28

2.8 Деятельность  социальных институтов общества:

 

Масштабы распространения девиации  в стране диктуют необходимость принятия соответствующих мер.

Речь идет о таких которые бы способствовали ограничению или даже ликвидации  причин и факторов рассмотренных выше.

В последние годы в России проблеме отклоняющегося поведения удеяляется определенное внимание. Издан ряд законов и нормативно-правовых актов. Среди них указ президента РФ  О первоочередных мерах по реализации всемирной декларации об обеспечении  выживания, защиты и развития детей в 90-е годы от 1 июня 1992 г №543. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав и свобод.

От 6 июня 1993 г №1338 Примерное положение  О создании основных направлений деятельности специализированных учреждений и служб для несовершеннолетних нуждающихся в социальной реабилитации.

 

 

Заключение:

Есть основания надеяться, что в скором времени в социально экономическом развитии российского общества произойдут перемены к лучшему, которые позволят успешно не только развиваться направлению социальной работы с детьми и подростками с отклоняющемся поведением, но и укреплять в целом всю систему социальной защиты народа.

Социальная реабилитация может быть в целом эффективной только тогда когда профилактические меры станут носить общественный характер. Социальные проблемы как трудовая занятость народа вынужденная миграция, обнищание значительной части народа после распад СССР, специфические вопросы социального обеспечения и не только которые разрешимы лишь на государственном уровне.

Принимаемые пока правительством РФ меры пока не дают нужного результата, это усиливает социальную напряженность и порождает значительный рост и повышает рост значительного рода правонарушений.

В этой связи большую часть работы должны проводить  школы с учениками старших классов, производственно-технические училища и другие учебные заведения, женские консультации, поликлиники, участковые врачи, и другие специалисты по социальной работе.

Огромную помощь в пропаганде здорового образа жизни оказали целевые выпуски телесюжетов, радиопередач, научно-пропагандистких печатных изданий. Данное обстоятельство не только не отрицает важности информационного подхода  в профилактике девиатного поведения , но и больше усиливает его значение если к пониманию его

29

 

сущности подойти расширительно, распространяя на весь процесс воспитание личности.

Важнейшее значение в нашем обществе приобретает борьба с алкоголизмом наркоманией, а так же информирование населения о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и наркомании особенно это относится к категории, которая является потенциально репродуктивной.

В условиях кризиса переходного периода, ложно понимание принципа гласности и свободы личности. Некоторые средства массовой информации выполняют благородную миссию по профилактике девиантного поведения, но зачастую они же становятся истоками пропаганды человеческих пороков, с которыми вынужденно бороться общество.

Информационный подход, прежде всего, предполагает переосмысление на уровне государства роли и задачи всех  средств массовой информации в профилактике девиантного поведения.

Повышается роль социальной реабилитации профилактике и приодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков а так же ведется работа не только с детьми и подростками но и с их микросоциумом на базе воспитательной, педагогической, разъеснительной, предупредительной деятельности.

В данной работе были рассмотрены сущность содержание социально отклоняющегося (девиантного) человека и причины  его появления, а так же основные его формы, а также направления социально-педагогической деятельности по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков, в частности был сделан акцент на той форме девиантного поведения как агрессия. Каждое из приведенных в работе направлений имеет свой путь по решению какой либо проблемы связанной с девицией.

Успех в деле предупреждения и преодоления социально-негативных последствий поведения несовершеннолетних во многом зависит от того в какой степени  все изложенные направления реализуются на практике.

 

Литература:

1. Авотиньш В.А. Соотношение социального и биологического в нравственном развитии подростков. Канд. дисс., Л.,1971.- 184с.

2. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных  подростков в условиях временного  коллектива: Автореф. канд. дисс., Л.,1978.- 18с.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.- М., 1979.-74с.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. канд. дисс., М., 1968.

5. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986,- 150с.

6. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. В кн.: Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста, ТР. Московского НИИ психиатрии МЗ РСФСР, т. 66. М.,1973, с.211-215.

7. Ананьев Б.Г. О человеке как  объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды : В 2 т. М.: Педагогика, 1980,- Т. 2, с.45

8. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения,- М.: ВНИИ МВД СССР, 1983,- 78с.

9. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луйс, 1980,- crl 12.

10. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. канд. дисс., М., 1981, с.20.13. Там же.-с.12.

11. Афанасьев B.C., Маточкин И.В. К вопросу о понятии антисоциального поведения.- Вестник ЛГУ, 1979, № 17, вып. 3, с. 73.

12. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975, с. 134.

13. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблемам неосознаваемой- психической деятельности (бессознательного) // Вопросы философии. 1975.-е.108.

14. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии,- М.: Редакцион-но-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993,-с. 102-103.19. Там же. с. 128.20. Там же. -с. 19.

16. Беличева С.А. Сложный мир подростка,- Свердловск: • Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. -129с. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1930.

17. Братусь Б.С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М., 1974.

18. Бухулейшвили И.Т. Психолого- педагогические условия активизации процесса самовоспитания педагогически запущенных подростков: Автореф. канд. дисс.- Тбилиси, 1986.

19. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной  семьи,-М.: Просвещение, 1988.

20. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико- психолого-педагогические аспекты).- М., 1995,- 95с.

21. Верцинская Н.Н. Педагогические основы предупреждения трудно-воспитуемости подростков: Автореф. канд. дисс.-Минск, 1973.

22. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред. -сост. Н.П. Иванова М.; АЛО, 1996,- 104 с.

23. Выготский-JI.С. Основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства,- Собр. соч.: В 5-ти т.-М., 1983, т. 5, с. 193.

24. Выготский J1.С. Педология подростка. -М., 1929. -с. 170

25. Выготский J1.C. Трудное детство. Собр. соч.: В 5-ти т.- М., 1983, т.5, с. 137.

26. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике: Автореф. канд. дисс,- Владимир, 1990.