Социальная реабилитация девиантов

 

Основные причины подротковой наркомании:

Прежде всего, причинами подростковой наркомании можно найти в неправильном воспитании, неблагополучных семьях, плохих кампаниях, проблемах образования и социальной незащищенности подростков. Как правило, подростки зачастую начинают принимать наркотики в попытке избавить себя от неприятных ощущений или уйти от проблем. Подросток, знающий как решать те или иные проблемы он способен хорошо общаться и он находится в относительной безопасности от наркотиков. Так же семейные ссоры, отсутствие понимания среди сверстников могут толкнуть подростка найти выход из сложной ситуации и таким выходом может быть наркотик. Для того чтоб избавиться на некоторое время от тоски и разочарований и пережив неудачную любовь начинают принимать наркотики. Подростковая наркомания имеет тенденцию к очень быстрому распространению, дети делятся новыми ощущениями между собой не  подозревая, что этим самым втягивают своих сверстников в ту же зависимость.

 

 

 

 

15

Выявление подростковой наркомании:

Одним из эффективных способов выявления наркомании является тестирование, таковое тестирование можно провести самому дома в том случае если родители ознакомятся с основными признаками подростковой наркомании в случае обнаружения таковых признаков стоит провести тестирование, используя тест-полоску.

В случае если ребенок уже начал принимать наркотики, то тест показывает содержание наркотиков в крови. Если человек уже начал принимать наркотики и это было выявлено, то нужно незамедлительно обратится к специалисту.

 

 

 

 

 

Глава 2

Социальная реабилитация девиантов:

Для успешной социальной реабилитации девиантов нужно рассмотреть, прежде всего:

1)Социальный контроль  как средство смягчения девиации.

2) Меры по смягчению форм девиации.

3)Этапы исследования проблемы  реабилитации и виды реабилитации.

4)Основные подходы в  социальной работе к профиактике девиантного поведения.

5)Профилактика девиантного поведения у подростков.

 

 

 

 

 

2.1Социальный контроль как средство смягчения девиации

Итак, прежде всего, нужно сказать, что такое социальный контроль и рассмотреть его как средство предупреждения и смягчения девиации.

Сам термин социальный контроль, прежде всего, относится к совокупности норм ценностей общества, а так же к санкциям применяемых им в данный момент социальный контроль, прежде всего, означает  усилия социума (окружающих)

 

16

направленные на подавление девиантного поведения исправление девиантов или их наказание.

Так же социальный контроль призван  регулировать исполнение стандартов сложившихся в обществе.

Т. Парсонс проанализировал, прежде всего, три метода социального контроля:

1)Обособление, прежде всего, предусматривает ограничение контактов  девианта с другими людьми, но не полную его изоляцию. Этот метод, прежде всего, позволяет девиантам вернуться в общество, когда они готовы выполнять его функции. Речь, прежде всего, идет о таких методах, когда человека помещают в психиатрическую больницу на какой либо ограниченный срок.

2)Изоляция-этот метод, прежде  всего, применяется с целью отлучение  девианта от других. Таковой метод даже не предполагает реабилитацию. Именно таким образом в тюрьмах содержатся опасные преступники.

3)Реабилитация - данный метод предпологает возвращение девиантов к нормальной жизни в социуме и выполнению его функций. Во многих тюрьмах так же существуют программы реабилитации. Так же в группе “Анонимных алкоголиков осуществляют реабилитацию девиантов которые не являются преступниками. Для того чтоб помочь девиантам найти свое место в обществе и жизни так же применяется психотерапия.

Так же в социальном контроле применяются некоторые санкции они могут быть как формально положительными то есть стимулирующие одобряемое поведение(звания, правительственные награды, премии, продвижения по службе и карьерной лестнице), эти санкции так же могут быть и отрицательными: штраф, увольнение, арест, заключение под стражу.

Могут быть так же такие действия общества как переоценка норм. Тогда действия, считавшиеся девиантными становятся социально одобряемыми и допустимыми.

По строгости соблюдения норм и наказания за их нарушения различают:  Законы, нравы, манеры, этикет,  табу обычаи.

 

17

2.2 Профилактика девиантного поведения у подростков.

Подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества в первичной среде: семье, школе и т.д. В силу сложности характера поведенческих нарушений их предотвращение и предупреждение требует хорошо организованной системы социальных воздействий психологическая помощь играет связующую роль и имеет два ведущих направления:

1)Психологическая привенция (предупреждение и профилактика.

2) Психологическая интервенция (преодоление коррекция реабилитация)

Профилактика отклоняющегося поведения, прежде всего предпологает систему специальных и общих мероприятиях на различных уровнях социальных организаций: общегосударственном, правовом, общественном, экономическим, медико-санитарным, педагогическим, социально-психологическим. Условиями успешности коррекционной работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, с подростком. В работе с развивающейся личностью ВОЗ предлагает выделить: первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика должна широко проводиться среди подростков.

Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с "группой риска", например, подростками, имеющими ярко выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным

18

поведением. Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления проблем.

уществуют разные формы психопрофилактической работы.

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации.

Вторая форма работы - информирование. Это наиболее обычное для нас направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений [9]. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация .

Третья форма психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:

• тренинг резистентности – устойчивости  к негативному

социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на      девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников;

• тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения.

 

 Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей

 

19

Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения

личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты. Также это способность принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы. Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Данная модель является одной из наиболее перспективных в работе с подростками.

Четвертая форма - организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - минимализация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий

 

 

 

 

 

2.3 Коррекция девиантного поведения у подростков

Психологическая коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их «переделку». Основная же задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.

20

В то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребёнка. Рассмотрим некоторые аспекты педагогического воздействия более подробно.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.