Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах на основе этимологического анализа

 

Таблица № 3

Результаты диктанта в 3 "А", контрольном, классе

№	Уч-ся 3 "А"	Кол-во орфографических ошибок в  словах с непроверяемыми орфограммами
	имя	д о р о г а	с е г о д н я	м а л и н а	о г о р о д	к а р т и н а	с т о л и ц а	с о л д а т	с п а с и б о	к в а р т и р а	л о п а т а	м о л о т о к	у р о ж а й	т р а м в а й	г о р о х	к о р а б л ь	Кол-во ошибок у уч-ка
1	Марк Ш.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1
2	Алёша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	2
3	Андрей И.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
4	Валя Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
5	Вика Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	2
6	Платон М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
7	Анна Ш.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
8	Наташа С.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	-	-	-	2
9	Ванаг Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
10	Дарина Л.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	2
11	Владик А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
12	Сергей Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
13	Влад Б.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	2
14	Надя Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
15	Стефа В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
16	Анна Е.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	-	-	2
17	Гоша Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
18	Аня К.	-	-	-	1	-	-	1	-	-	1	-	1	1	-	1	6
19	Лиза С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
20	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
21	Лёша К.	-	2	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	3
22	Саша П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
23	Филипп К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
																	Общ. кол-во ошибок
Кол-во учащихся		Количество ошибок в каждом слове
23		0	2	0	1	0	1	6	3	0	1	0	4	1	0	5	24

 

Таблица № 4

Результаты диктанта в 3 "В", экспериментальном, классе

№	Уч-ся 3 "В"	Кол-во орфографических ошибок в  словах с непроверяемыми орфограммами
	имя	д о р о г а	с е г о д н я	м а л и н а	о г о р о д	к а р т и н а	с т о л и ц а	с о л д а т	с п а с и б о	к в а р т и р а	л о п а т а	м о л о т о к	у р о ж а й	т р а м в а й	г о р о х	к о р а б л ь	Кол-во ошибок у уч-ка
1	Антон Ц.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
2	Серафима П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
3	Марина С.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	-	-	-	-	2
4	Денис К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
5	Анна У.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
6	Карен Ч.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
7	Вася Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
8	Саша М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
9	Даша Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
10	Юлия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
11	Дурсун А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
12	Володя С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
13	Саша Ж.	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
14	Марина Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
15	Саша Р.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
16	Дима Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
17	Вика С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
18	Анжелика К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
19	Оля М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2	2
20	Аня О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
21	Евгения Ч.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1
22	Женя С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
Кол-во учащихся		Количество ошибок в каждом слове															Общ. кол-во ошибок
22		0	1	0	0	0	1	1	0	0	1	1	0	0	0	2	7

 

В 3 "В", экспериментальном классе, количество испытуемых составило 22 ученика. Из них написали диктант без ошибок 17 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 5 учеников. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 7. Среднее количество ошибок составило 1,5%. Следовательно, уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса равен 98,5%.

Анализ результатов диктанта показал, что общее количество ошибок учащихся экспериментального класса уменьшилось  в 4,8 раза, в то время как общее  количество ошибок учащихся контрольного класса увеличилось с 19 до 24. Свои показатели в экспериментальном классе улучшили 13 учеников.

Из приведённой ниже диаграммы  мы можем наглядно увидеть, как изменился  уровень орфографической грамотности  учащихся экспериментального и контрольного классов в сравнении с исходным.

Уровень орфографической

грамотности учащихся (в %)

 

 

Уровень орфографической грамотности  учащихся экспериментального класса по сравнению с исходным повысился  на 5,2%, а уровень орфографической грамотности учащихся контрольного класса понизился на 1,7%.

Сравнивая результаты контрольного и  экспериментального классов, мы видим, что изначально уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса был на 3,4% ниже, чем в контрольном классе. Но после формирующего эксперимента, во время которого словарно-орфографическая работа велась на основе этимологического анализа слов, уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса в словах с непроверяемыми орфограммами стал на 3,5% выше, чем у учащихся контрольного класса.

Результаты говорят о значительной ценности этимологического анализа как методического приёма словарно-орфографической работы.

 

Заключение

 

Поставленные нами задачи полностью  решены: проанализировав психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу, мы определили понятия словарно-орфографической работы, этимологии и этимологического анализа; описали основные приёмы словарно-орфографической работы; обосновали возможность и необходимость проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах на основе этимологического анализа.

В процессе наблюдения за организацией словарно-орфографической работы в  начальной школе мы установили, что  в основе словарно-орфографической  работы в начальных классах лежит  механическое запоминание слов с  непроверяемыми орфограммами, а этимологический анализ, несмотря на его большую воспитывающую и практическую ценность, в начальных классах не применяется или применяется эпизодически в целях развития познавательного интереса учащихся.

В ходе нашего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа в третьих классах общеобразовательной начальной школы № 618. В основу словарно-орфографической работы мы положили этимологический анализ слова. Результатами этой работы стало повышение уровня орфографической грамотности у учащихся экспериментального класса на 5,2% в сравнении с исходным. Из 22 учащихся 17 учеников написали контрольный диктант без ошибок. Свои показатели улучшили 13 учеников.

Так как критерием эффективности  словарно-орфографической работы является уменьшение количества орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами, следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают нашу гипотезу. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе проходит более эффективно, если в её основе лежит этимологический анализ.

Проведённое исследование позволяет  утверждать, что работа по этимологическому анализу слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе действительно  перспективна и должна проводиться  системно, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Система словарно-орфографической  работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к  которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.

 

Литература

 

1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966
2. Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Олма-Пресс, 1999, с.221 - 285
3. Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа. - 1997. - № 1. - с.32 - 33
4. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка. - Тула, 1995
5. Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в начальной школе. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995
6. Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы. - 21-е изд. - М.: Просвещение, 1997
7. Кохичко А.Н. Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку: Дис… канд. пед. наук. - М., 1996
8. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60
9. Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 1995
10. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска.1 часть. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1996
11. Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003
12. Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. - Ульяновск, 2000
13. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215
14. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001
15. Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1974
16. Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. - М., 1992
17. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. - М., 1986
18. Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 - 6 классов к урокам русского языка: Дис… канд. пед. наук. - Волгоград, 1985
19. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы. - М.: Просвещение, 2002
20. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. - М.: Просвещение, 1964
21. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. - М.: Дрофа, 1997
22. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 - 3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы. - СПб., 1994
23. Репкин В.В., Восторгова Е.В. и др. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова) ч.1.2 - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002
24. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960
25. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2/Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. - М.: Вентана-Граф, 2001
26. Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Караулов Ю.Н. - М.: Дрофа, 1997, с.643 - 645
27. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 7. - с.39 - 47
28. Современный русский язык. / Под ред. Белошапковой В.А. - М.: Высшая школа, 1981
29. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002
30. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Тетрадь-задачник 2 к учебнику русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002
31. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 1 - 2 классы. - М.: ООО "Изд-во Астрель": ООО "Изд-во АСТ", 2002
32. Успенский Л.В. Слово о словах: (Очерки о языке). - 2-е изд. - Л.: Детгиз, 1956
33. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М. - Л.: Изд-во АПН, 1949
34. Шанский Н.М. В мире слов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985
35. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001