Системно – деятельностный подход в дополнительном образовании детей

Действие  учителя	Действие  ученика
1 этап: актуализация знаний учащихся, предъявление проблемной ситуации.	1 этап: закрепляет умение анализировать, обобщать, формулировать умозаключения.
2 этап: организует взаимодействие учащихся, организует решение, сбор и обсуждение результатов в парах.	2 этап: применение полученных ЗУН в измененных условиях (работа в паре), осуществление взаимоконтроля.
3 этап: организует поиск рационального способа решения учебной задачи, организует самостоятельное выполнение учащимися заданий, организует самопроверку уч-ся своих решений.	3 этап: закрепляет умение работать самостоятельно, контроль за правильностью выполнения своих действий.
4 этап: контроль и коррекция знаний, предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления.	4 этап: применение полученных ЗУН на практике,
5 этап: контроль за результатом учебной деятельности, оценка знаний.	5 этап: самостоятельное подведение итогов урока, самоанализ и самооценка.

 

«Системно - деятельностный подход в дополнительном образовании» 

 

Одним из актуальных вопросов современного российского образования является введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго  поколения.

В основу обучения в связи с введением  нового стандарта будет положен системно-деятельностный подход. И основным результатом обучения должно стать развитие личности ребёнка на основе учебной деятельности.

В истории образования было выделено три подхода к разработке стандартов. Первый - личностно-ориентированный - направлен  на передачу ЗУН каждому ученику. Второй подход называется компетентностным – осуществляет развитие компетенций: коммуникативных, информационных и других. Сегодня – это системно- деятельностный подход, который является попыткой объединения этих подходов, и подразумевает развитие компетенций каждого ученика на основе учебной деятельности.

Для чего необходим новый  подход?

Все мы в образовании реализуем  социальный заказ государства. В  последние годы в нашей стране произошли социальные и экономические  перемены: это развитие цивилизации, научно-технический прогресс. Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается. Из школ выходят выпускники, которые  теряются перед огромным выбором, не видят себя в будущем, не могут  работать с материалом, отстаивать свою точку зрения. То есть школы  выпускают исполнителей, а сейчас важно, чтобы выпускались конкурентоспособные  люди. Поэтому так необходимо научить  детей самих отбирать главное  в потоке информации, а не стремиться дать им объем готовых знаний, как  это было раньше. Возникла необходимость  в выпускниках обладающих новым  набором качеств. И основным предназначением стандарта является формирование базовых компетентностей современного человека:

• информационные (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативные (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
• самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Таким образом, задача школы и учреждений дополнительного образования не дать объем знаний, а научить учиться, т.е. сформировать универсальные учебные действия (способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.) Как в притче: «не дать голодным рыбу, а дать удочку и научить ловить».

 

Основные отличия системно - деятельностного подхода от традиционного следующие:

ТРАДИЦИОННЫЙ	СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
Цель обучения:
Получение знаний, умений, навыков	Развитие каждого ребёнка
Методы:
Репродуктивные (делай как я)	Активное усвоение знаний (делайте, я с вами)
Способы усвоения материала:
Заучивание, запоминание	Самостоятельное добывание знаний
Позиция педагога:
Главная позиция	Консультант, тьютер
Позиция ученика:
Послушный исполнитель	Активный деятель
Структура занятия:
Традиционное занятие: 1.Педагог объявляет тему занятия 2.Педагог объясняет тему занятия 3.Педагог организует закрепление  полученных знаний	Занятие с созданием  проблемной ситуации: 1.Создание проблемной ситуации  педагогом, формулирование проблемы  учениками 2.Актулизация учениками своих  знаний 3.Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения 5.Применение знаний учениками Занятие с элементом  исследования:    1. Определение объекта исследования 2. Разработка плана исследования     3. Непосредственно исследование    4. Оформление и представление  конечного результата

 

 

Новый стандарт предполагает объединение  учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс. В связи с этим содержание программы  дополнительного образования должно быть:

• рассчитано в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, то есть быть дифференцированным;
• ориентировано на развитие личности ребенка и носить деятельностный характер;
• направлено на обеспечение социализации учащихся.

 

 

Педагогам необходимо адаптировать свои программы  к новому подходу в образовании.

1. Включить в программу дополнительного  образования следующие задачи:

-Формирование  социально-необходимых знаний и  навыков учащихся: развитие умений  самостоятельно строить свою  жизнь, адаптироваться к социальным  условиям, быть активной личностью;

-Развитие  познавательного интереса у детей,  творческих способностей, самостоятельности  учащихся.

2. Формы и методы реализации программы дополнить следующими (указать их в программе): метод проблемного обучения, проектная и исследовательская  деятельность, работа с информационными источниками. 

 

Планируя  работу с учащимися, необходимо помнить, что успешность выпускника зависит  от умения добывать информацию, работать с ней, от регулирования отношений  с социумом, ощущения себя гражданином  нашего государства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практика

Дополнительная образовательная  программа эколого-валеологического воспитания младших школьников "Расту здоровым"

Монетова Алия Шамильевна, воспитатель

Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа, Коррекционная педагогика

 

Пояснительная записка

Обоснование. 
Современное состояние общества, высокие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Здоровье является основным фактором в системе важнейших человеческих ценностей. Стремление человека к здоровому образу жизни вытекает из потребностей, которые выработались в процессе исторического развития. Здоровье оказывает большое влияние на духовное развитие человека, является необходимым условием для его культурного развития.

Эколого-валеологическую культуру нельзя навязать ребёнку. Детство – это период бурного развития ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования многогранных отношений к природе. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды.

Так как наша школа является коррекционным  учреждением VIII вида, то одним из направлений  специального образования является забота о воспитании и обучении детей  с ограниченными возможностями  с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться в социуме. И  эколого-валеологическое образование является той составляющей комплексного процесса обучения, воспитания и развития, которая нацелена на формирование телесного, духовного и социального благополучия, здоровья подрастающего поколения.

Я, как  воспитатель, должна обеспечить воспитанникам  высокий уровень реального здоровья, вооружив их необходимым багажом  знаний, умений и навыков, необходимых  для ведения здорового образа жизни, и воспитав у детей культуру здоровья.

Цели:

• Учиться быть здоровым душой и телом.
• Стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы и бытия.
• Формировать у детей позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
• Расширять знания и навыки по гигиенической культуре.

Задачи:

• формирование у учащихся потребности в здоровье и сознательном отношении к нему;
• формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
• формирование практических умений и привычек по укреплению личного здоровья;
• формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
• формирование нравственной культуры, самопознания, умений и навыков по физическому и нравственному самосовершенствованию и саморазвитию.

Срок реализации программы: 3 года.

Возраст детей: 7–10 лет.

Формы проведения занятий:

• занятия;
• экскурсии;
• наблюдения;
• дидактические игры;
• чтение специальной литературы;
• сюжетно-ролевые игры;
• простейшие физиологические опыты;
• моделирование;
• самостоятельное наблюдение;
• викторины,
• творческая и практическая деятельность.

Методы проведения занятий

Словесные методы обучения:

• рассказ педагога – создавать яркие, точные представления о строении, функциях организма, правилах гигиены, законах природы и т.д.;
• рассказы детей – совершенствовать знания, умения отражать сложившиеся представления, повышать степень обобщенности знаний;
• беседа – уточнение, коррекция знаний, их обобщение, систематизация; развитие умения участвовать в диалоге, слушать и слышать, удерживать внимание, сосредотачивать умственные силы;
• чтение художественного произведения – расширять, обогащать знания детей, формировать способность к восприятию, пониманию.

Наглядные методы обучения:

• наблюдение – формирование основного содержания знаний детей об органах, их функциях, гигиене; развитие наглядно-образной, наглядно-действенной форм мышления, речи.
• рассматривание картин, таблиц, муляжей, репродукций, схем 
  Задачи: уточнение, обогащение представлений детей об организме, обогащение словаря детей; формирование наглядных образов тех органов, восприятие которых в жизни невозможно; обогащение, систематизация знаний детей; активизация словаря, развитие связной речи
• демонстрация – слайды, диафильмы, кинофильмы 
  Задачи: расширение знаний детей об экологии и валеологии; развитие речи; формирование конкретных представлений о явлениях, восприятие которых в жизни затруднено, невозможно; возможность познакомить с явлениями, протекающими длительное время.

Практические методы обучения:

• упражнения – многократное повторение умственных и практических действий

Задачи: 
– овладение разными способами умственной деятельности; 
– формирование практических навыков, умений; 
– совершенствование и укрепление познавательных сил детей.

• Элементарные опыты:

физиологические – преобразование жизненной ситуации с целью выявления скрытых свойств органов, установление связи между ними, причин изменения 
экологические – простейшие опыты (с воздухом, водой, светом, теплом), помогающие ребенку познать тайны природы.

Формы и методы контроля над усвоением детьми программы.

Диагностика знаний, умений и навыков в начале и в конце учебного года:

• методы наблюдения;
• методы тестирования, анкетирования (тесты на выявление уровня агрессивности, тревожности, социометрия и др.);
• выполнение индивидуальных и коллективных практических заданий;
• открытые занятия.