Система развивающего обучения Л. В. Занкова

 

 

 

 

Система  
развивающего обучения  
Л. В. Занкова

 

Белгород 2007

 

Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии

Л.С. Выготский

 

Презентация составлена главным специалистом  НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода Т.А. Кобзаревой

 

 

 

 

Цель: рассмотреть концептуальные основы  системы развивающего обучения Л.В. Занкова, познакомиться с особенностями её реализации в современных условиях

 

Вопросы для  рассмотрения:

• Современное состояние системы начального общего образования
• Этапы становления системы развивающего обучения Л.В. Занкова
• Основные идеи системы развивающего обучения Л.В.Занкова

4. Особенности содержания и структурирования программ учебных курсов

5. Дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова

6. Типические методические свойства    системы Л.В.Занкова

7. Формы организации обучения, направленного на общее развитие школьников

8. Урок в системе Л.В. Занкова

9. Особенности педагогического общения в системе развивающего обучения

10. Изучение результативности обучения  в системе Л.В. Занкова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Современное состояние системы начального общего образования 
Из истории реформирования начальной школы-90-ые годы ХХ в.

 

   Экспериментальные исследования, проводимые с конца 50-х годов до 70-х ХХ в. лабораториями Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давывдова. Практические наработки – экспериментальные учебники, методики, стали первым обновленным содержанием начального образования. На их основе и на основе наработок ученых стали создаваться новые учебники и пособия.

• Коллегия МОиПО РФ от 11.12.96 г. «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации».

 

 

 

 

 

Основные направления реформации  
начального образования

 

• Цель современной образовательной политики – развитие личности каждого ребенка

 

• Задача начальной ступени – развитие творческих возможностей через сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально-чувственной сферы, социально-личностная адаптация каждого учащегося

 

• Основные направления реформ начальной ступени образования:

      - обновление содержания, его вариативность

      - изменение существующей дидактической системы

      - преемственность ступеней образования

      - создание новой нормативно-правовой базы

 

 

 

 

 

 

 

От единых программ и учебников к вариативностивному  содержанию.

 

•  Многообразие учебных программ (к концу ХХ в. более 150 программ).
• Вариативные учебники по учебным предметам.

 

•  Основная цель уроков – развитие личности ребенка: «думай, рассуждай, ищи решения и нужную информацию сам».

 

•  Единая государственная программа.

 

•  Единые учебники по учебным предметам.

 

•  Основная цель уроков – освоение нового знания, прочное его запоминание: «слушай, запомни, повтори».

 

Начальная школа постсоветского периода 

(после 90-х годов ХХ века)

 

Начальная школа советского периода

(до 90-х годов ХХ века)

 

 

 

 

Начальная школа 
(начальная ступень образования) – конец ХХ в.

 

Образовательные системы

 

Традиционная

(обновленная)

 

Система

Л. В. Занкова

 

Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова 

 

Образовательные модели

 

«Начальная школа ХХI века» (науч. рук. Н. Ф. Виноградова)

 

«Школа 2000… - Школа 2100…» (науч. рук. А. А. Леонтьев)

 

«Гармония»

(науч. рук. Н. Б. Истомина)

 

 

 

 

Начальная школа 
(начальная ступень образования) – начало ХХI в.

 

Образовательные системы

 

 

Традиционная

(обновленная)

 

 

Система

Л. В. Занкова

 

Система                 Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова 

 

Учебно-методические комплекты 

 

«Начальная школа ХХI века» (под ред. Н. Ф. Виноградовой)

 

«Школа 2000… - Школа 2100…»

 

«Гармония»

(под ред. Н. Б. Истоминой)

 

«Классическая начальная школа»

 

«Перспективная начальная школа»

 

«Планета знаний»

 

 

«Школа России»

 

 

 

 

Некоторые особенности  систем и УМК

 

•          Система Л.В.Занкова

Основная направленность  системы – достижение оптимального общего развития младших школьников. В связи с этим для всестороннего развития одинаково важны все учебные предметы. Результат достигается использованием новой, по сравнению с традиционной школой, развивающей методикой – открытие нового знания через проблемную ситуацию (коллизию), использование многообразия методов.

• Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Основное в концепции  данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по характеру.

• Образовательная модель “Школа 2000…” – “Школа- 2100”

Главная особенность данной  модели – решение проблемы преемственности ступеней образования от дошкольной до выхода в вуз, и реализация методики развивающего обучения – идея “педагогики здравого смысла”.

 

 

 

 

 

Некоторые особенности моделей и комплектов

 

• Образовательная модель “Гармония” (науч.рук. Н.Б.Истомина)

Создана объединением авторов во главе с Н.Б.Истоминой, разделяющих общую образовательную цель – развитие личности ребенка.

• Образовательная модель “Начальная школа ХХI века” (науч.рук.. Н.Ф.Виноградова)

Отражает наиболее передовые педагогические идеи развития личности, деятельностный подход в обучении. Направлена на формирование учебной деятельности у младших школьников.

• Комплект  учебников “Школа России” (под ред. А.А.Плешакова)

 Учебники сохраняют лучшие традиции советской начальной школы  (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями, развивающего характера.

•  Комплект  учебников “Классическая начальная школа”

 Отражает требования новой школы в сочетании с классическими наработками.

 

 

 

 

 

Некоторые особенности  комплектов

 

• Комплект учебников “Перспективная начальная школа”

Концептуально новый комплект, создаваемый при поддержке РАН РФ. Попытка разработать учебники нового поколения, позволяющие организовать максимально самостоятельную деятельность учащихся в условиях специально организованной педагогической поддержки, особенно в условиях сельских школ. Поэтому каждый предмет обеспечен учебником и тетрадью для самостоятельных работ.  

• Комплект учебников “Планета знаний” (под ред. Петровой И.А.)

Попытка объединить лучшие наработки традиционной начальной школы и потребности современной школы.

 

 

 

 

 

 

 

2. Этапы становления системы развивающего обучения

Леонид Владимирович Занков 

• Родился 23 апреля 1901г. в Варшаве
• 1916 г. – окончил гимназию в г.Москва
• 1917-1918 – учитель школы п. Турдей Тульской обл.
• 1919-1920 – воспитатель, заведующий детской сельскохозяйственной колонии в Тамбовской губернии

 

• 1920-1922 – заведующий колонией «Островня» Московской области
• 1922-1929 – студент МГУ общественно-педагогического отделения факультета общественных наук. Встреча с Л.С. Выготским. Участие в экспериментально-психологических исследованиях по проблемам памяти. Аспирантура Института психологии при 1-м Московском государственном университете, исследование психики и особенностей обучения аномальных детей (под руководством Л.С. Выготского).
• С 1929г. – заместитель директора Экспериментального дефектологического института.
• 30-е – 40-е годы - исследования психологических особенностей дефективных детей, исследование проблем памяти. Докторская диссертация «Психология воспроизведения» (1942г.), монографии «Память школьника» (1943), «Память» (1952)

 

 

 

 

• 1944г. – директор Научно-исследовательского института дефектологии (структурное подразделение АПН РСФСР (сейчас – РАО)).
• 1954г. – член-корреспондент, 1955 г.- действительный член АПН РСФСР. 1966г. – действительный член АПН СССР.
• 1951г – НИИ теории и истории педагогики АПН СРФСР, заведующий лабораторией экспериментальной дидактики (лаборатория воспитания и развития, лаборатория обучения и развития). Исследование темы «Взаимодействие слова учителя и средств наглядности в обучении»: впервые поставлен вопрос о включении в состав педагогического исследования психологических методов изучения ребенка.
• 1957 г. – начало психолого-педагогического исследования проблемы «обучение и развитие». Задача: раскрыть характер объективной закономерной связи между построением обучения и ходом общего развития младших школьников.

 

 

 

 

«…Сложившаяся у нас система начального обучения имеет целый ряд уязвимых мест. … Мы хотим воспитать человека-творца, а нынешняя методика начального обучения формирует из школьников односторонних исполнителей. Мы хотим, чтобы жизнь широким потоком ворвалась в школьное обучение, чтобы дети увидели её во всей многогранности и красочности, а в начальных классах  детям показывают жизнь через узкую щель немногочисленных экскурсий и статей из учебной книги «Родная речь» Коренная перестройка начального обучения действительно назрела» (Занков Л.В. О начальном обучении// Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. С.97-98)

Уникальность исследований Л.В.Занкова:

• эксперимент охватывал обучение в целом;
• интеграция эксперимента, теории и практики (исследовательская цель через эксперимент была доведена до практической её реализации);
• проведение исследования на стыке наук, занимающихся изучением ребенка: педагогики, психологии, физиологии, дефектологии  (целостный междисциплинарный характер исследования)

 

 

 

 

 

Этапы исследования:

• 1957-1960гг - лабораторный (узкий) педагогический эксперимент( школа № 172 г. Москвы, один класс (учитель Н.В.Кузнецова))
• Трехэтапный массовый педагогический эксперимент: 1960-1963гг.; 1964-1968гг.; 1973-1977гг. (более тысячи экспериментальных классов в разных педагогических условиях, без отбора учителей и классов