Система дополнительного образования в области школьного краеведения

Рис.1. Схема, показывающая структуру школьного краеведения.

Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышается его роль в хозяйственном и культурном строительстве родного города, села. Краеведение для учителя — верный путь к научной исследовательской деятельности.

В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.

Велико значение школьного краеведения и охрана природы. Закон гласит, что “охрана природы является важнейшей государственной задачей и делом всего народа”. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все ценные природные объекты, исторические памятники и места отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств. Школьники-краеведы много могут сделать и для воспитания бережного отношения к “зеленому другу” и жителей городов. В работу по изучению своего микрорайона города должна быть включена и охрана городских насаждений.

Изучение своей местности открывает школьникам возможность активно включиться в посильный общественно полезный труд и тем самым принять участие в коммунистическом строительстве и дальнейшем обогащении родного края. При этом различный характер содержания краеведения и многообразие форм его осуществления позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами. В одних случаях это может быть работа для местных организаций, связанная с помощью в выполнении ими производственного плана, в других случаях — культурно-просветительная деятельность среди населения. Имеется немало примеров, когда школьники находили новое сырье для местного производства, обнаруживали месторождения полезных ископаемых, получали ценные для хозяйственного строительства результаты от исследования режима местных рек, прудов и озер, собирали дикорастущие плоды и растения, вели планомерную охрану природы, озеленяли дороги и поселки и т. д. Нередки случаи, когда школьники успешно выполняли специальные задания плановых, хозяйственных строительных организаций или научных учреждений.

Краеведение - самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний п умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении многое выполняется коллективно, возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.

Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Наблюдения многих природных явлений вызывают у школьников любознательность и желание больше вникать в тайны природы.

2.3. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в объединениях туристско-краеведческого направления

Туризм и краеведение - это одно из важнейших современных направлений патриотического воспитания подрастающего поколения.

«Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой только и может быть рост духовной культуры всего общества. Культура - как растение: у нее не только ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался именно с корней», - эти слова Д.С. Лихачёва, считавшего, что именно краеведение и туризм являются «прекрасной школой воспитания гражданственное™», показывают нам их необходимость в учебно-воспитательном процессе современного образования.

В настоящее время в связи с изменением общей концепции образования туризм и краеведение из разряда досуговой деятельности перешли в систему дополнительного образования, но копирование школы с ее уроками, контролем успеваемости и т.п. не может решить поставленных перед ними задач. Дети приходят к нам отдохнуть, заняться любимым делом. Попытка втиснуть их в традиционные рамки учебного процесса вызывает негативную реакцию. Поэтому поиск новых форм и методов учебно-воспитательного процесса в настоящее время является актуальной задачей. Одна из таких форм - нетрадиционные занятия. Их применение дает возможность дать необходимые знания в более удобной для детского восприятия форме.

Несмотря на разнообразие форм нетрадиционных занятий для объединений туристско-краеведческого направления наиболее популярными являются такие формы, как путешествие, экскурсия, поход. Эти формы занятий успешно применяются на протяжении многих лет педагогами объединений туристско-краеведческого направления Дворца творчества детей и молодежи.

Занятие-путешествие

Эта форма основывается на детской фантазии, состязательно-игровом моменте, оригинальности организации учебного процесса. Она используется педагогами всех детских объединений отдела при изучении географии Кузбасса и, в частности, таких тем, как «Реки Кузбасса», «Рельеф Кузбасса», «Города Кузбасса». Суть этой формы занятия заключается в том, что обучающимся предлагается совершить условное водное, пешее или автобусное путешествие по какому-либо маршруту по суше или по реке.

Рассмотрим ход занятия-путешествия на примере изучения темы «Города Кузбасса». Для занятия готовится физическая карта области, по которой будет проходить путешествие, на специальном стенде размещается литература по теме занятия. Учебная группа делится на несколько команд или экипажей. В обязательном порядке включаются элементы ролевой игры, то есть между членами команды или экипажа распределяются обязанности командира, штурмана, краеведа и т.п. Это позволяет найти занятие по душе каждому ребенку. В процессе путешествия даются отдельные задания каждому участнику группы.

Путешествие начинается от самого южного города области - Таштагола и заканчивается в самом северном городе - Мариинске. Весь маршрут делится на четыре, примерно равных по протяженности, участка, и каждый экипаж проходит один из них. При прохождении своего участка ребята выполняют определенные задания: измеряют его протяженность, делают описание окружающего ландшафта, населенных пунктов, через которые проходит маршрут. По окончании путешествия каждый экипаж готовит небольшой устный отчет по заранее оговоренному плану. При подготовке отчета используется дополнительная литература. Педагог, при необходимости, комментирует и дополняет его.

Таким образом, учащиеся приобретают навыки самостоятельной исследовательской работы, умения пользоваться литературой. Роль педагога сводится к консультациям, корректировке работы и решению спорных вопросов.

Закрепление пройденного материала проводится в форме викторины или кроссворда, которые составляются заранее.

Занятие-экскурсия

Занятия-экскурсии проводятся при изучении таких тем, как «Флора и фауна Кузбасса»,   «Достопримечательности   Кузбасса», «История Кузбасса». Условно мы делим их на несколько видов:

1. Экскурсии с целью знакомства с природой родного края.
2. Историко-краеведческие экскурсии.
3. Экскурсии с целью знакомства с достопримечательностями.
4. Комплексные экскурсии.

К экскурсиям первого вида относятся экскурсии в парковые зоны города или его окрестностей, где можно познакомиться с различными видами растений - деревьями, кустарниками, травами, собрать гербарий из трав, пород деревьев. В дальнейшем такие гербарии используются как наглядные пособия.

При проведении занятий-экскурсий иногда возникает ситуация, когда, оказавшись в лесу, парке, дети начинают отвлекаться на какие-то предметы, явления окружающей среды и, если проводить занятие в форме обыкновенной лекции, то оно обречено на провал. Необходимо, чтобы ребята активно включились в работу, а для этого им постоянно даются какие-либо задания, связанные с темой занятия. Например, сосчитать, сколько деревьев лиственных и хвойных пород, кустарников, а также их разновидностей растет на определенном участке леса, и сделать вывод о характере растительности наших лесов. Таким образом, в процессе занятия обучающиеся знакомятся с неизвестными им видами деревьев и кустарников.

Ко второму виду можно отнести экскурсии в историко-краеведческий и историко-этнографический музеи города, где можно познакомиться с историей его образования, предметами быта первых поселенцев.

Третий вид включает в себя экскурсии к достопримечательностям города или района. В зависимости от месторасположения объекта экскурсии они могут быть пешеходными или автобусными.

К четвертому виду относятся комплексные экскурсии, которые предполагают совмещение нескольких целей. Например, экскурсия для знакомства с какой-либо достопримечательностью с одновременным изучением растительного мира или исторического прошлого этого района.

Экскурсии первого и второго вида, как правило, непродолжительны и не требуют какой-либо специальной подготовки за исключением инструктажа по технике безопасности.

Экскурсии третьего и четвертого вида занимают достаточно много времени, поэтому кроме инструктажа по ТВ предусматривается возможность питания участников на маршруте. Некоторые из таких экскурсий проводятся в рамках похода выходного дня.

Для закрепления полученных знаний по результатам всех экскурсий в конце учебного года проводятся конкурсы литературно-художественных работ и фотоконкурс.

Занятие-поход

В программах туристско-краеведческого направления определенное количество учебных часов отводится на походы выходного дня. Их продолжительность колеблется от 6 до 8 часов, и они служат для практического изучения и закрепления пройденного материала.

В походах выходного дня проводятся практические занятия по таким темам, как «Привалы и ночлеги», «Техника преодоления препятствий в походах», «Питание в походе».

На занятиях, предшествующих походу, изучается теоретический материал по теме. Накануне похода вместе с участниками готовится все необходимое - продукты, костровое и бивачное снаряжение, рюкзаки. Оформляются маршрутные документы на совершение похода.

В день похода группа получает необходимый инструктаж и выходит на маршрут. Протяженность пешей части маршрута занятия-похода обычно делается небольшой, так как его основная цель не пройти маршрут, а получить и закрепить определенные знания. По приходу на место занятия дается короткий отдых и делается легкий завтрак. Затем группа приступает непосредственно к занятию.

В ряде случаев, например при изучении таких тем, как «Привалы и ночлеги», «Питание в походе», педагог назначает одного из участников руководителем группы и дает задание - за определенное время подготовить бивак для ночлега или приготовить обед. Роль педагога в этом случае сводится к контролю за выполнением отдельных этапов задания: заготовка дров, установка палатки, подготовка места для костра, приготовление пищи.

На занятии детям предоставляется полная самостоятельность, педагог вмешивается в их действия только при необходимости. После окончания занятия проводится его анализ, где педагог указывает на замеченные недостатки и ошибки в действиях группы, дает оценку действиям каждого участника.

Изучение тем «Техника преодоления препятствий», «Движение по различным формам рельефа» требует несколько иного подхода, чем в предыдущих темах. Дело в том, что некоторые технические приемы трудно и даже невозможно объяснить теоретически. Поэтому основным методом обучения в этом случае является словесное изложение с показом приема самим педагогом. Для ^этого он предварительно сам отрабатывает четкое выполнение этих приемов. Используются и другие методы, например, «от противного», то есть основанные на ошибках обучающихся. В любом случае необходимо помнить, что процесс обучения должен позволить овладеть навыками всем, а не отдельным обучающимся.

После показа выполнения приема педагог предлагает обучающимся поочередно проделать выполнение данного приема и указывает на допущенные ошибки или неточности. При этом необходимо помнить, что приемы лучше усваиваются не только при их многократном повторении, но и при изменении условий выполнения. Например, при отработке техники спуска по склону «дюльфером» после нескольких попыток педагог меняет крутизну склона, причем изменение идет по принципу «от простого к сложному».

Давая оценку правильности выполнения приемов, педагог должен соблюдать принцип тактичности, то есть давать оценки типа «очень хорошо», «хорошо», «немного хуже» или другими корректными словесными формулировками.

По окончании занятия для контроля усвоения полученных навыков организуются небольшие соревнования между обучающимися.

При проведении занятий-походов особое внимание уделяется вопросам безопасности. При устройстве бивака такие операции, как заготовка дров, приготовление пищи на костре при неправильном выполнении или отсутствии достаточного опыта сопряжены с риском получения травмы, поэтому педагог во время теоретических занятий обращает на это особое внимание. В процессе занятия постоянно контролируется правильность выполнения таких работ, и при нарушении правил безопасности педагог немедленно останавливает их выполнение и указывает на допущенные ошибки.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский однажды сказал: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений своей юности, что день, проведенный ребенком среди рощ и полей, заменяет много недель за учебной скамьей». И, действительно, сидя в классе за партой, нельзя увидеть собственными глазами все красоты родного края, усвоить многие духовные ценности и познать свою малую Родину как составную часть нашей великой страны. Это можно сделать только в походах, экскурсиях, экспедициях.