Шпаргалка по "Педагогике"

Ведущая функция - побуждающая, но с не меньшим успехом метод  выполняет и другие функции. Нет  метода столь разностороннего и  эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с  помощью целенаправленных и умело  поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных  им знаний и достичь усвоения новых  путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

20. Пример как метод формирования сознания личности.

 

 

 

Методы  формирования сознания личности – это методы воздействия на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования у них взглядов и убеждений.

Пример  – это метод исключительной силы. У ребенка беден жизненный  опыт, у него нет устойчивых привычек поведения, поэтому он старается  копировать поведение других людей.  В качестве примера для младших  школьников выступают любимый учитель, старшие братья и сестры, родители. Склонность детей к подражанию нередко  создает опасность заимствования  дурных примеров. Детей иногда привлекают нарушители школьного порядка, их грубость, дерзость, резкость. Ученики с такими качествами обычно играют роль вожаков  в недисциплинированном и плохо  организованном классе. Поэтому учитель  должен направлять подражательность учащихся на положительный пример.

21. Особенности подготовки и проведения этической беседы.

Этическая беседа.

Главное назначение этической беседы – это  помочь учащимся разобраться в сложных  вопросах морали, сформировать у них  твердую нравственную позицию. В  процессе этической беседы педагог  должен побуждать детей к активному  участию в обсуждении нравственных проблем, к самостоятельной формулировке  выводов. Детей надо учить отстаивать свое мнение, убеждать своих товарищей.

Этические беседы могут быть:

- классными;

- групповыми;

- индивидуальными.

Выбор темы беседы зависит от:

- возрастных особенностей детей;

- уровня воспитанности;

- развития детского коллектива.

В начальных классах учитель планирует  систему бесед по культуре поведения, правилам для учащихся и т.д. Кроме  запланированных бесед учитель  проводит эпизодические беседы, чтобы  ликвидировать возникший конфликт.

В начальной школе этические беседы чаще всего проводятся индуктивным путем (от ярких, конкретных фактов к формулировке понятий), а в средних классах школы – дедуктивным путем (от морального понятия к ярким фактам и к более углубленным выводам).

В этическую беседу можно включать инсценировки, отрывки из художественных произведений, декламацию, но главное  – в ней обязательно должен быть живой обмен мнениями, диалог. Итогом беседы должно быть яркое, убедительное слово учителя, он должен дать детям  практические рекомендации.

22. Методы организации деятельности. Упражнения, приучение  в воспитании. Специально созданные педагогические ситуации.

 

 

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников.

а) Упражнение.

Упражнение – это многократное повторение определенных действий и поступков.

Воспитание, по определению А.С. Макаренко, есть не что иное, как упражнение в  правильном поступке. Сущность упражнений состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В  результате упражнений у учащихся вырабатываются умения, навыки, привычки. Результат  упражнений – это устойчивые качества личности: навыки и привычки.

Эффективность упражнений зависит от следующих условий:

- система упражнений;

- содержание упражнений;

- доступность и посильность упражнений;

- объем;

- частота повторений (для каждого  воспитанника индивидуальна);

- контроль и коррекция;

- личностные качества воспитанников;

- место и время выполнения упражнений;

- сочетание индивидуальных, групповых  и коллективных форм упражнений;

- мотивация и стимулирование упражнений;

- понимание школьниками полезности  упражняемого действия.

б) Приучение.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Эффективность приучения зависит от следующих условий:

- ясное представление о цели  воспитания у воспитателя и  его воспитанников;

- приучая, надо четко формулировать  правило, а не давать указание  типа «Будь вежливым»; лучше  сказать «Приветствуй знакомого  – и он будет вежлив с  тобой»;

- для выработки привычки необходимо  время, торопливость не приближает, а отдаляет цель; вначале надо  позаботиться о точности выполнения  действий и лишь затем –  о быстроте;

- учащимся необходимо показывать, как выполняются действия;

- приучение требует постоянного  контроля, который должен обязательно  сочетаться с самоконтролем;

- приучение может быть представлено  в игровой форме. 

В) Воспитывающие ситуации.

Эффективность использования метода зависит от следующих условий:

- ситуации не должны быть надуманными;

- ситуации должны быть неожиданными  для учащихся;

- «непринужденная принудительность»  (термин Т.Е. Конниковой); учащимся предъявляется «нравственный образец», пример правильного поведения, и создаются условия, побуждающие их к аналогичному поведению.

 

23. Методы стимулирования: поощрение в воспитании.

 

Методы стимулирования – это методы, побуждающие воспитанников к выполнению определенной деятельности.

Поощрение – это метод воспитания, который выражает положительную оценку действий учащихся.

Виды поощрения разнообразны:

- одобрение;

- ободрение;

- похвала;

- благодарность;

- предоставление почетных прав; 

- награждение грамотой;

- награждение подарком.

Эффективность использования данного метода зависит  от следующих условий:

- поощряя, педагог должен стремиться  к тому, чтобы поведение воспитанника  мотивировалось и направлялось  не стремлением получить похвалу  или награду, а внутренними  убеждениями, нравственными мотивами;

- поощрение не должно противопоставлять  воспитанника другим детям; поэтому  поощрения заслуживают не только  те дети, которые добились успеха, но и те, кто добросовестно  и честно трудился; 

- применяя поощрение, надо знать  – кому, сколько и за что;  поощрение должно соответствовать  заслугам воспитанника, его индивидуальным  особенностям; неумеренная похвала  приводит к зазнайству;

- поощрение требует личностного  подхода; очень важно вовремя  ободрить неуверенного ребенка,  вселить в него уверенность,  желание преодолеть трудности;

- решая вопрос о поощрении, педагог  должен чаще советоваться со  всеми воспитанниками.

24. Методы стимулирования: наказание в воспитании.

 

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Виды наказания:

- наложение дополнительных обязанностей;

- лишение или ограничение определенных  прав;

- выражение морального порицания,  осуждения.

Формы наказания:

- неодобрение;

- замечание;

- порицание;

- предупреждение;

- взыскание.

Эффективность использования данного метода зависит  от следующих условий:

- сила наказания возрастает, если  оно исходит от авторитетного  для ученика человека;

- ученик переживает чувство вины  острее, если его поступок осудили  не только воспитатель, но и  его близкие товарищи и друзья;

- вынося наказание, педагог должен  опираться на общественное мнение;

- не рекомендуется применять наказание  для всего класса;

- если решение о наказании принято,  то нарушитель должен быть  обязательно наказан;

- наказание действенно, если оно  ученику понятно и он считает его справедливым;

- после наказания о нем не  следует напоминать, а с учеником  надо сохранять нормальные отношения;

- наказывая, воспитатель не имеет  права оскорблять ученика;

- наказывать надо не по личной  неприязни, а по педагогической  необходимости;

- педагог должен неукоснительно  соблюдать формулу «проступок  – наказание»;

- наказание – это сильнодействующий  метод; ошибку педагога в этом  методе исправить значительно  труднее, чем в любом другом  случае, поэтому педагогу не следует  торопиться с наказанием до  полной уверенности  в его  справедливости и полезности;

- нельзя превращать наказание  в орудие мести;

- применяя наказание, воспитатель  должен соблюдать педагогический  такт и хорошо знать возрастную  психологию;

- наказание должно применяться  в комплексе с другими методами  воспитания.

25. Требование как метод воспитания.

 

Педагогическое требование.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят деятельность воспитанника.

Требования  бывают прямые и косвенные.

Прямое требование отличает определенность, конкретность, точность формулировок, решительный тон.

Косвенное требование имеет следующие формы:

- требование в игровом оформлении (требование-игра);

- требование-просьба; - требование-совет;

- требование-намек;     - требование-осуждение;

- требование-доверие;  - требование-недоверие.

26. Соревнование как метод воспитания.

 

Соревнование – это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств.

Соревнуясь  между собой, школьники быстро осваивают  опыт общественного поведения, развивают  физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение соревнование имеет для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы  для роста и начинают прилагать  больше усилий. Организация соревнований – трудное дело, требующее знание психологии детей, соблюдения целого ряда важных условий и требований: 

- необходимо определить цели и  задачи соревнования, составить  его программу;

- надо разработать критерии оценок;

- нужно создать условия для  проведения соревнования, подведения  итогов и награждения победителей;

- соревнование должно быть достаточно  трудным, но выполнимым и увлекательным.

27. Поручения, игра в воспитании. Перспектива в воспитании. А.С. Макаренко о системе перспективных линий.

 

Поручение.

Поручение способствует формированию общественной активности ребенка.

С первого дня обучения в школе  учитель привлекает детей к выполнению поручений (санитар, цветовод, библиотекарь, дежурный, игровик, природовед, физорг, помощник учителя, член редколлегии).

Поручения бывают:

- эпизодическими и постоянными;

- индивидуальными и коллективными.

При распределении поручений следует  соблюдать следующие требования:

- учащиеся должны знать об общественной  значимости поручений, понимать  их важность и необходимость;

- поручение следует давать в  соответствии с интересами, склонностями  и возможностями ученика;

- нельзя ограничиваться только  распределением поручений – педагог  должен научить школьников их  выполнять;