Шпаргалка по "Педагогике"

12. Педагогическая диагностика, ее значение и функции.

Педагогическая диагностика  – это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих  состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а  также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.

Неотъемлемым компонентом  образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим  процессом.

Для того чтобы понять сущность и особенности педагогической диагностики, уместно провести сравнение между  работой врача и педагога. Первый начинает врачевание своего пациента с выяснения происхождения болезненных  симптомов, устанавливает их причины, прогнозирует течение болезни и  ее возможные последствия для  больного, и с учетом медицинского заключения (диагноза) назначает лечение  и соответствующие лекарства. Опытный  и умелый педагог также в начале своей работы с воспитанником  внимательно и обстоятельно изучает  социально-педагогические условия  его прежнего формирования и развития, устанавливает причины и факторы  негативных образований, их характер. Затем он прогнозирует возможные  альтернативы в развитии воспитанника и их последствия для него с  учетом спроектированной программы  психолого-педагогической коррекции  его трудности (неблагополучия).

Важным показателем профессионального  мастерства педагога выступает способность  и умение воспитателя диалектически  увязать разные по отдаленности и  педагогической целесообразности цели перевоспитания с потенциальными возможностями  воспитанника. Для многих исследователей понятие «диагностика» означает лишь фиксацию некоторых показателей  обученности, воспитанности или проявлений качеств личности воспитанника в различных ситуациях его жизнедеятельности. Такой подход ограничивает функциональные и потенциальные возможности диагностики в обеспечении такого направления, как превентивная педагогическая деятельность воспитателей, объективной, надежной и валидной диагностической информацией о реальном развитии детей с признаками отклонений в их поведении, реальных возможностях по их переориентации и исправлению. Знание и учет данных особенностей диагностической деятельности позволяет в общем смысле понять содержание педагогической диагностики.  
С одной стороны, диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни воспитанников, т.е. условий и характера воспитания и обучения, семьи, круга общения и других известных факторов формирования и развития личности. С другой стороны, для диагностики принципиально значимым становится изучение внутреннего мира воспитанника: соотношение личностных качеств, его направленности, ценностных ориентации и др.

В педагогической диагностике  основной ведущей функцией является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса. Существующая в настоящее время система оценки учебно-воспитательной работы школы обладает некоторыми преимуществами, однако не соответствует такому пониманию, как самоуправляющая система. К примеру, деятельность участников процесса обучения в педагогической теории рассматривается с наибольшей полнотой, на практике же многие современные школьники учатся не в полную силу, поэтому потенциал учебного процесса не используется. Основная причина здесь - неполноценность информации о результатах обучения и воспитания, доступной для учителя и учащихся.

Создание возможностей получения  каждым школьником и учителем необходимой  информации о ходе и результатах  учебно-воспитательного процесса для  своевременной его корректировки - важнейшая задача педагогической диагностики.

Оценочная функция также не менее важна для педагогической диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов: ценностно-ориентировочный, регулятивно-корригирующий, стимулирующий и измерительный. Ценностно-ориентировочная оценка обогащает представления и понятия ученика о людях и о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и другие качества с требованиями общества. Через педагогическую оценку ученик сам меняет свои ценностные ориентации. Регулятивно-корригирующий аспект педагогической оценки заключается в том, что она помогает ученику привести в соответствие свои поступки с нормами общества, выработать линию поведения, взаимоотношения с другими людьми.

Стимулирующее значение педагогической оценки особенно высоко тогда, когда  она совпадает с реальным развитием  и поведением ученика. Как только воспитанник осознает объективность  оценки, он начинает развивать свои положительные стороны или преодолевать недостатки. Измерительный характер педагогической оценки тоже оказывает  влияние на ученика тем, что она  побуждает к самообразованию. Ученик сравнивает свои качества и успехи в работе с достижениями других и  тем самым устанавливает свой социальный статус. Благодаря оценке коллектива и учителя он получает сведения о себе.

Управленческая функция педагогической диагностики связана с основными этапами управления развитием ученического коллектива и личности школьника. В соответствии с этим определены три типа диагностики: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая). Начальная диагностика - планирование и управление классным коллективом. Перед тем как определять воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всем учебном году, педагог изучает уровень воспитанности ученика. Выявились три основных варианта начальной диагностики: первый - когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком учащимся; второй - когда коллектив не новый, а учитель впервые начинает работать с классом; третий - когда коллектив и педагог уже работали вместе. При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором - педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность педагогу провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.

Педагогическая диагностика  в профессиональной работе педагога выполняет две главные функции: 1) поставляет ему достоверную информацию для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект; 2) выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, а в случае необходимости подсказывает пути их коррекции.

13. Мониторинг качества обучения.

Под мониторингом учебного процесса мы понимаем процедуру отслеживания результатов обучения преподаваемых

предметов через организацию системы контроля, сбора,обработки информации, представляющей собой совокупность показателей для анализа, прогноза и моделирования учебного процесса, направленного на достижение поставленных

целей.

Показатели успешности обучающихся

• Уровень обученности
• Уровень качества обучения
• Результаты выпускников по итогам государственной  (итоговой) аттестации
• Процент поступления в ВУЗы
• Творческая познавательная активность обучающихся

 

 Цели мониторинга

• Отслеживание и анализ динамики качества обучения
• Определение эффективности управления качеством обучения
• Анализ уровня аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе
• Отслеживание динамики обученности

Задачи мониторинга

• Непрерывно наблюдать за состоянием процесса обучения и получать оперативную информацию о нём
• Своевременно выявлять изменения, происходящие в процессе обучения и факторы, вызывающие их
• Предупреждать негативные тенденции в процессе обучения
• Осуществлять краткосрочное прогнозирование развития процесса обучения в гимназии
• Оценивать эффективность и полноту реализации методического обеспечения обучения

 

  Направления мониторинговой деятельности  процесса обучения 

• Качество обучения в целом 
• Качество обучения по предметам 
• Качество обучения по учителям

14. Оценка учебных достижений школьников.

Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в  ее оценке. 
Оценка – это определение степени усвоенности ЗУН. Количественным выражением оценки является отметка. 
Отметка – это условное выражение количественной оценки ЗУН обучаемых в цифрах и баллах. 
До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «отметка» иногда понимались как синонимы. Так, часто, когда имеется в виду отметка, говорят «оценка» (выставление оценок, система оценок и т.д.). Между тем, «оценка» и «отметка» хотя и близкие, но далеко не идентичные. 
Оценка – понятие более широкое и емкое, так как оно выражает качественное состояние подготовленности учащегося, тогда как отметка – дает лишь условную количественную характеристику. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах (или в %), а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее установленный балл. Например, оценочному суждению «отлично» - балл 5. 
Функция оценки не ограничивается только констатацией уровня обученности. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияние на личность. Она не должна быть наградой или средством наказания. Поощрением или порицанием должны служить слова и указания учителя в связи с выставлением оценки. 
Какие же типичные субъективные ошибки оценивания в школе? 
- великодушие, снисходительность (проявляется в завышении отметок) 
- перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку) 
- оценка по настроению 
- отсутствие твердых критериев (учитель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот) 
- центральная традиция (например, не ставить двоек и пятерок) 
- неустойчивость системы (то долго не спрашивает, то опрашивает весь урок) 
- близость оценки той, которая была выставлена ранее 
- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету 
- завышение и занижение отметок (когда, например, с хорошим почерком отдает предпочтение «каллиграфистам»).

Таким образом, школьная система  оценивания, ориентированная на эффективное  обучение ребёнка, должна, как минимум, позволять:

- осуществлять информативную  и регулируемую (дозированную) обратную  связь, давая ученику информацию  о выполнении им программы,  о том, насколько он продвинулся  вперёд и о слабых своих  сторонах, с тем, чтобы он мог  обратить на это особое внимание: учителю же обратная связь  должна давать информацию о  том, достиг он или нет поставленных  им целей;

- во вторых, использовать систему оценивания, как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

- также отмечать с её  помощью даже незначительные  продвижения учащихся, позволяя  им продвигаться в собственном  темпе;

- опираться на широкую  основу, а не только на достижения  ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и  развитию самооценки.

Традиционно сложилось, что  используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и  глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале.  Концепция модернизации российского образования предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

15. Безотметочное обучение. Каптерев, Амонашвили о безотметочном обучении. Портфолио ученика.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые  оценочные суждения учителя и  отражение количественного и  качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным  предметам, а также уровнем развития учащихся.

В течение более 20 лет в  Грузии с помощью Министерства просвещения  республики осуществлялась безотметочная система оценивания. Широко использовал эту систему учитель начальных классов Ш.А. Амонашвили. В своей книге «Размышления о гуманной педагогике» (глава «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников») рассматривает направления мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, условия, при которых могли бы исчезнуть страх и волнение учеников перед отметкой.

Рекомендуемая структура  портфолио

ученика начальных  классов

Титульный лист

Портфолио начинается с титульного листа, в котором содержится основная информация: фамилия, имя и отчество, контактная информация и фото ученика. Важно дать ребёнку самому выбрать фотографию для титульного листа.

Раздел 1. «Мой мир» («Портрет»)

Здесь можно поместить  любую информацию, которая интересна  и важна для ребёнка.

1. «Автобиография» – В  этом разделе он может поместить  свои фотографии и подписать  их.

2. «Сочинения»  – сочинения, эссе на различные  темы:

– Моё имя (информация о  том, что означает имя, почему родители выбрали именно это имя; если у  ребёнка редкая или интересная фамилия, можно пояснить, что она означает). (1 класс)

– Моя семья (здесь можно  рассказать о членах семьи, либо составить  рассказ о своей семье). (2 класс)

– Мои друзья (фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях). (2 класс)

– Мои увлечения (можно  рассказать о том, чем увлекается ребёнок, в каких секциях или  кружках занимается). (3 класс)

– Моя малая родина (рассказать о своём родном городе, о его  интересных местах. Здесь же можно разместить схему маршрута от дома до школы, составленную ребёнком совместно с родителями, важно отметить в ней опасные места (пересечения дорог, светофоры).

Раздел 2 – «Мои цели»

Мои образовательные планы  на год (урочная и внеурочная деятельность) 
Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах

Раздел 3 – «Социальная  практика»

Сведения о поручениях  
- Оформить этот раздел можно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему: 
– Выпуск стенгазеты 
– Участие в субботниках 
– Выступление на торжественной линейке

Включает в себя данные обо всех видах социальной практики учащихся во внеурочной деятельности (социальные проекты, оказание помощи нуждающимся и т. п.).

Раздел 4 – «Мои достижения»

Этот раздел может включать рубрики:

«Творческие работы» (стихи, рисунки, сказки, фотографии поделок, копии  рисунков, принимавших участие в  конкурсах и т. д.),

«Награды» (грамоты, дипломы, благодарственные письма и т.д.)

Лучше расположить содержимое этого раздела в хронологическом  порядке.

Сведения об участии в  олимпиадах и интеллектуальных играх

Сведения об участии в  спортивных конкурсах и соревнованиях, школьных и классных праздниках и  мероприятиях и пр. 
Сведения об участии в проектной деятельности

Материалы этого блока  позволяют выстраивать рейтинг  индивидуальных результатов, рейтинг  достижений, отслеживать динамику изменения  результатов обучения.

Раздел 5 – «Мои впечатления»

Сведения о посещении  театра, выставки, музея, школьного  праздника, похода, экскурсии.

Раздел 6 – «Рабочие материалы»

(все письменные работы, диагностические работы)

РУССКИЙ ЯЗЫК 1 класс

Математика 1 класс

Мир вокруг нас 1 класс

Так я читаю. 1 класс

Раздел 7 – «Отзывы  и пожелания»